小学农村英语生本课堂学习方式微探

林宇娜

【摘 要】农村小学生普遍胆小，缺少自信，不敢发言。英语作为第二语言，学生更是害怕出错而引起课堂的哄堂大笑和老师的批评。笔者深入了解学生的心理特点，学习英语课程标准，围绕学科特点，积极探索适合学生的教学方法；时刻铭记以学生学习兴趣为中心，培养学生积极学习英语的情感，尝试在“研学后教”的新课堂教学模式下找到以学生为中心的课堂有效方式。

【关键词】研学后教；生本课堂；学习方式

“研学后教”是顺应新课堂教学理念而产生的一种新课堂教学模式。其中强调的自主学习和合作学习模式，使学生在“研学”和“后教”的过程中实现学习方式的转变，激发了学生的学习兴趣和积极情感。“研学”主要是指教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习的“研学案”；学生在“研学案”的指引下，通过自主、合作的探究，钻研知识和方法，使得生生互动，提升能力，从而掌握知识。“后教”是指针对学生钻研后存留的困惑和问题，展开交流，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生进一步地自主合作和探究学习，让教师顺利地达到教学目标。

一、立足学情，勇敢尝试

1. 本校英语学科学生学习现状

本校地处工业区，学生大多来自于外来务工的家庭，家庭居住以租屋为主。大部分学生积极认真学习，但自信心不足，不能积极开口发言，声音微小；家长工作繁忙，加班频繁，无暇顾及孩子的学习情况，且英语水平有限，无法指导孩子英语学科的学习；家庭经济条件有限，无法供给孩子许多英语资源。随着五年级英语知识难度不断提高，课时有限，学生的畏难情绪时有发生。

2. 课堂教学教法对比转变

面对本校学生的情况，随着学习的难度加大，本校在番禺区教研室提出的“研学后教”新理念指导下，逐步放弃“满堂灌”和“赶鸭子”的课堂模式。这样的课堂，教师倍觉艰辛，学生倍觉乏味。

英语是一门语言学科，语言的学习需要大量的开口练习；随着语法知识的增加，语法的掌握需要一定的方法。学生要改变学法，要有自己有效的学习方式；教师要转变教法，发挥教与学的作用，把课堂还给学生。

二、改变教法，创设环境

1. 丰富教学资源，激发学习兴趣

为创设一定的语言环境，笔者开设了“英语日（English Day）”活动。每周三让学生互练口语，达到要求的同学均在下一周进行奖励。笔者发现，五年级的学生已拥有一定的语言基础，这对激发学生兴趣相当有益。当然，教师会在活动前对学生进行日常口语的铺垫教学。

在学生家庭条件的限制下，教师仍然有许多资源以丰富课堂教学。新教材语言易懂，情境颇多，容易在生活中再现还原。这样的教学内容语言真实、实用性强，适合表演等活动。因此，制作一定的道具，寻找合适的故事、音乐等资源，上一节课本剧或情景扮演课都是不错的提升方法。

对于高年级学生来说，寻找课外资源要建立在了解学生的基础上。没有捕捉学生的心理，盲目找出来的资源并不受学生欢迎，吸引不了学生的眼球，也就无法激发学生的兴趣，只会事倍功半。所以，教学资源琳琅满目，教师要学会挑选，学会在恰当时候引用。记得笔者在准备“Hero，heroine”相关内容时，由于时间匆忙，没有仔细思考，便随便在网上找了蔡依林和Michael Jackson作为课件人物呈现，结果第二天上课，学生并不认识他们，更无法理解老师的初衷，这次的人物呈现无疑是失败的。

2. 动静结合，课堂活泼融入

笔者认为，课堂的气氛是学生是否热爱该学科的关键。在“研学后教”新理念下，最终的目标是学习方式的转变，这必须建立在改变教法的基础上，而课堂是突破口。生本课堂，要求把课堂还给学生，把时间留给学生，以学生为中心，教师在新理念下备课时要时刻谨记这一原则。

课堂教学时，要创设情境并把语言材料融入进去，使学生在情境中学习，在交流中运用语言，从而掌握语言。营造轻松活泼的课堂，对调动学生的积极性，激发学生的兴趣，起到非常重要的作用。学生只有在心理相融的情况下，才能放松地接受知识的输入，再内化为自己的知识。

笔者在教学五年级下册“Unit7 We will go by train”新课时恰逢“五一劳动节”，让学生充分想象自己与家人的旅游地点，从交通方式、价钱、旅游地点等方面介绍，并进行对话交流。再让学生扮演旅行社人员和顾客进行情景模拟，以小组形式讨论参与。笔者发现，许多学生都出色地完成了此次任务。由于部分学生家里不能上网，笔者让在学校午休的同学利用课室电脑上网查找资料，比如活动中涉及到的旅游地点介绍，图片，价格等，他们需要小组讨论再生生互助，查找有用的资源，最后生成课件在课堂上展示。

生本课堂，把课堂还给学生，把时间还给学生。只要教师在某个教学内容需要时，就可以大胆地交给学生任务，使课堂更吸引学生。对于高年级的学生来说，许多能力都是在教师的点拨下发挥出来的。笔者所在的班级大部分学生已学会制作简单的课件，能就某一教学环节展示自己的设计，那么离动静结合的生本课堂也就不远了。

三、培养自主学习能力，开展合作学习方式

1. 让“研学案”充分发挥功能

“研学后教”教改模式里要求有“研学案”，要求学生自主合作，经过合作交流后，由教师点拨，然后学生再一次进行自主合作与探究学习。一般情况下，“研学案”包含：研学目标，研学导航，研学过程，自我评价与小组评价。教师通过课前发放研学案，让学生首先以独立自主的学习方式参与学习，或生生互助、查找资料等方式进行自主学习，起到“研学案”的初步作用。学生的自主学习能力，是新课程改革的目标之一。“研学案”给不同程度的学生充分提供一个平等的平台，逐步改变“要我学”为“我要学，我会学”的状态。

《新课程标准》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习方式主要以4-6人为单位的小组形式开展，小组成員互相学习、支持、帮助。英语课堂里，这样的合作方式有利于中下生的学习；同时，人人都有机会开口发言，让不敢开口发言的同学参与课堂，慢慢建立自信。

2. 合作探讨，平等互利

近期，笔者尝试让“一起作业网”走进学生的课余时间。合作学习方式在此时也充分体现。“一起作业网”帮助了以小组为单位的中下生，促进交流，共同发展。

笔者认为，“研学后教”尽管对于理科的学习效果更加显著，但其提倡的“合作性学习”对英语学习来说也适用。小组正是因为有共同目标，才有合作学习的意义与目的，这是建立有效课堂的保证。教师是践行者，是调动者，要让学生在“研学后教”新模式下学得更快乐更轻松，道路走得更宽更广。

总之，新课程改革让学生学习更积极更主动，英语语言综合能力大大提高；“研学后教”新模式让教师更欢喜，让学习方式显著转变，让生本课堂活跃起来，让学生的学习充满活力。

参考文献

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