初中语文课堂教学中“小练笔”略谈

李艳艳

摘要：写作是语文教学的一个难题，而小练笔则是一种独特而有效的破解写作教学难题的教学形式。本文指出了初中语文小练笔的弊端和改进措施。

关键词：初中语文；小练笔；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0030

“小练笔”，具有灵活性强、文体自由、篇幅短小等特点，为学生的习作练习开辟了另一阵地，为学生抒发感情提供了另一空间，为习作内容增添无限精彩，受到广大语文教师的喜爱。所以，我们在阅读教学中，在引导学生与文本对话的过程中，设计了形式灵活的小练笔，既提高了学生的阅读能力，加深了学生对文本的理解，又让学生懂得了如何运用，为写作打下了坚实的基础。然而，在小练笔的过程中，有许多课堂小练笔并没有发挥应有的功效，存在种种问题。在本文中，笔者将对此进行分析，并对怎样解决这些问题谈谈自己的看法。

一、“小练笔”的误区

1. 练笔目的不明确。语文学习的目的是要使学生掌握好语言知识，并懂得运用，这些能力都来自于包括字词句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累，而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。教师们在思想上虽然意识到了这一点，但在实际操作中，有些教师设计的课堂小练笔，却缺乏全面的思考，只是随意而为。有的写作内容远离学生生活，如学习《皇帝的新装》一文后，有教师设计了这样练的小练笔：在游行大典上，假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？……由于学生缺乏生活体验，无话可写，为了完成任务，只好胡编乱造，写出一些干巴巴的陈词滥调，这种方法是不可取的，它不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文教学；有的漫无目的，只是“为练笔而练笔”。每一次小练笔应联系学生实际，让他们写出真情实感，同时要有明确的训练目标，或提高语言运用能力，或把握某一写作技巧，或培养学生的思维能力等。只有教师心中有数，指导得法，学生才会心中有数，提高写作能力。否则，练笔就失去应有的意义。

2. 价值取向偏离目标。随着经济、文化的多元化发展，人们的思想也发生了很大变化。在这样的背景下，我们为人师者更应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。然而，在实际教学中，仍有一部分教师的思想存在一味追求深解，忽视了价值取向的教育，在学生的思想上无法形成正确的世界观、人生观、价值观，进而影响了他们的健康成长。如有位教师在学完《唐雎不辱使命》一文后，要求学生就秦王对唐雎的心理写出自己心里的想法。于是有的学生写了如何让秦王除掉唐雎、有的学生写此人不除，后患无穷等，此种险恶居心实在太令人担心了，我们不禁要為他们的身心健康捏一把汗。

3. 挫伤学生积极性。小练笔自由灵活，有传统作文无可比拟的优越性，也因为它“小”“自由灵活”，学生在写作中，教师在批阅中存在过于“随便”的现状。大作文总是给学生一种郑重其事的感觉，有指导、有讲评、有分数、有记录。无论学生的水平如何，人人下笔前，终归是要想一想再写一写的。而小练笔， 对教师而言，由于练笔的密度大、篇数多，教师常常不能及时批改，有的教师可能几篇批改一篇，有的可能几个星期才批改一次，还有的教师甚至批改不认真，常用一个“查”或一个等级敷衍学生，没有对学生的小练笔的优缺点进行及时肯定或指正，完全是为练而练；对于学生来说，就远远没有像对待大作文那样严肃认真了，往往草草百来字就应付了。究其原因，有的同学觉得这个不重要，有的学生说反正教师也不打分数，有的人说练笔又不像其他作业有硬性要求，有的学生说这个写得好又不一定会读的。不难看出，学生在“随便”写练笔，那有可能是因为我们教师评改拖沓不及时，极大地挫伤了学生进行小练笔的激情。

二、基本策略

1. 要营造宽松的练笔气氛。《语文课程标准》指出：“为学生的自组写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在平时的小练笔训练中，教师要善于营造宽松的练笔气氛，让学生在对文本的创意阅读表达中，对课堂学习产生兴趣，从而对有关内容引起关注、产生思考、迸发出思想情感的火花，从而激发学生的练笔兴趣。比如像《蝉》这一类哲理性散文，对七年级学生来说，真的是深沉严肃了些。所以，笔者在教学中创设情景，在音像效果感召下，让学生根据自己预习中对文章的初步理解给夏蝉打热线电话，表达个人对蝉的生命历程的看法。这一做法无疑打破了传统，将课堂主权还给了每位学生。打电话是现代信息社会最平常的事，但此方式已拉近了学生与课堂的距离，学生都非常积极和兴奋。于是，长短不一、层次不同的通话开始了。“嗨，小蝉，我真不知道你们的家族是这么厉害！在漆黑的地下居然睡那么多年。是在蓄积力量吧，不然在枝头怎么能那么嘹亮地唱个不停？不管怎样，我为你们的坚持而震撼，真的！”“可爱的蝉儿，你好！我是曾经特别厌恶你的一位小女孩。我一直以为你的叫声是世界上最令人懊恼的噪音之一。可读着这篇短文，我似乎觉得能够理解你了，你在黑暗的地下蛰伏那么多年，待得雾开见月明，留给你的时间却仅有一月左右，这么短暂的华光，你若不尽情歌唱，分秒必争，岂不辜负了地底下的执着？想到这一点，我不由地开始敬佩你”……聆听着学生稍显稚嫩却真诚的诉说，笔者再一次感慨，让学生自己去发现、获得自我的理解感悟真的会产生学习的动力。有几名发言的学生平时不爱说话，说话总是疙疙瘩瘩的，但在这样的开放性实践活动中居然也能较为流畅地说上几句且自有见地，这对他们来说算得上是语言思想的一次大跃进，从他们激动的神色上看，内心的喜悦也是无法言表的。

2. 要注重练笔方法的指导。方法是效果的保证，有的教师布置学生写“小练笔”非常单纯，随便交代一句“请同学们完成XX”就完事，这样显得太随意。有的“小练笔”可能不需要教师多言，但是多数情况下，教师还是应该做一些具体的提示或指导。为他们更好地发挥做必要的铺垫，加以有效地引领。在方法上，笔者认为教师与学生一起“动笔”写作是最有效的。教师的这种身体力行、潜心示范，不仅是对学生写作的具体指导，还能够打动学生，收到“亲其师”的功效。教材中有许多文质兼美、语感鲜明的课文，对于其中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复诵读、感悟、积累之外，更重要的是巧妙地抓住这一语言的“点”（上接第30页）进行小练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，从而掌握写作方法。比如，七年级上册中《春》这篇课文，在对春花的描写中，让人有如身临其境，感受到春天百花争妍、芬芳馥郁的景象。为了完成课后的“小练笔”，笔者引导学生反复诵读，体会作者运用语言文字的美妙之处，然后布置学生回家后，仔细观察院子里的杏花、桃花、梨花等，然后让学生模仿课文写一段话来描写一种花。有的学生写道：“我家院子里的桃花已经开得很热闹了。盛开的桃花挨挨挤挤的，一簇簇，一丛丛，你不让我，我不让你。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花蕊，引来许多蜜蜂。还有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的……”从学生的小练笔中，笔者读出了他们对经典的汲取与应用。

3. 要改进评改方式。“小练笔”完成之后，一定要有反馈，让学生在反馈交流中分享自己的劳动成果，同时修正自己的不足。这就要求教师及时认真地评改小练笔，这样既便于教师及时准确地掌握学生练笔的真实情况，又能有效地提高学生的练笔兴趣。小练笔评改的方式要多元化，可以是学生自我评改，可以是同学互相评改、小组合作评改，也可以是教师个别评改或集中评改。评改小练笔要及时认真，多发现学生的闪光点，并给予及时充分肯定，消除学生的畏难情绪，以激发学生的自信心。同时，教师要给学生讲一些评改的方法，传授一些评改技巧，逐步培养学生的修改能力。教师可把优秀小练笔、练笔中的美词佳句或讲评、或张贴、或编辑成练笔小报、或推荐到报刊发表，让学生在评改中体验到成功的喜悦，从而产生更大的练笔热情。

总之，课堂练笔无论对课堂教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用。所以，教师更应该关注每篇课文教学过程的小练笔，科学合理地运用好课堂练笔的教学方式，有效地提高学生的阅读能力和写作能力。

（作者单位：湖北省公安县杨家厂中学 434300）