论生成语法最简方案对大学英语教学的启示

【摘要】本文在重新梳理生成语法应用于大学英语教学的研究基础上，指出了现有分析的种种弊端，并用生成语法最简方案中的词库论、经济原则和语段理论对大学英语教学进行了分析，认为词汇和词汇特征教学的地位举足轻重，经济原则应该统领指导整个大学英语教学，语段理论可以用来指导长句难句的教学，这样不仅可以验证生成语法理论，而且可以提高大学英语教学的效率。

【关键词】生成语法 最简方案 英语教学

【Abstract】Based on reconsidering the researches of the application of generative grammar in college English teaching， this paper points out the disadvantages of the existing analyses， and uses the lexicon theory， economy principle and phase theory in minimalist program to analyze college English teaching，claiming that the teaching of vocabulary and vocabulary features is vitally important， economy principle should be used to guide college English teaching， and the phase theory can instruct the teaching of long and complicated sentences. This can not only verify the theory of generative grammar， but also improve efficiency of college English teaching.

【Key words】generative grammar； minimalist program； English teaching

一、引言

1957年美国著名语言学家乔姆斯基创立生成语法到2017年已有60年的发展历史，生成语法理论模式一直在演变，由经典理论发展到标准理论和扩充标准理论，再到管约论，最后到最简方案，生成语法框架下的语言研究成果也在不断涌现。然而，将之运用于英语教学的应用研究仍未兴起，现有的研究也只用管约论中相对比较成熟的理论来研究英语语法的教学具有很大的局限性。本文拟先对现有的生成语法应用于大学英语教学的研究进行重新整理，找出现有研究的不足之处，然后用生成语法最新的最簡方案中的相关理论对大学英语教学进行研究，为提高生成语法理论的应用价值和大学英语教学的效率提供新思路。

二、现有的研究及存在的问题

管约论中用来探讨英语教学的理论主要包括深层结构和表层结构理论、X-阶标理论、约束理论和格理论，参见何晓炜（2004）、Abush?bab（2008）和张法科（2009）等。深层结构和表层结构在管约论中被称为D-结构和S-结构，该理论可以用来分析表面句法结构比较类似的句子，探讨结构的深层差异，解释一些歧义结构和句型的转换。如下面例（1）中的两个句子的表层结构是一致的，传统语法很难区分，而在D-结构和S-结构理论下，我们可以认为它们具备不同的深层结构，在a句中，“Mary”是做主语，而在b句中，“Mary”做宾语。在例（2）中，这两个句子表面看起来完全不一样，其实它们的深层结构是一致的。b句中的被动句是由a句中的主动句通过一系列的句法操作生成的，包括变动词的主动形式为被动、“by”的插入以及名词短语位置的改变。

（1）a. Mary is eager to please.

b. Mary is easy to please.

（2）a. John bought the book.

b. The book is bought by John.

X-阶标理论也可以解释歧义句，通过画树形图更加直观准确地表达句子语义。如例（3）中，当介词短语“with a knife”在树形图中被看为名词中心语“girl”的修饰附加语时，句子可以理解为“男孩伤了拿着一把刀的女孩”，而当其被看为动词中心语“hit”的修饰附加语时，句子可以理解为“男孩用一把刀伤了这个女孩”。

（3）The boy hit the girl with a knife.

约束理论的三个约束原则主要是对照应语（反身代词和相互代词）、代词和指称语的使用加以限定，它可以很清楚地解释某些句子不合法的原因，如例（4a）中的反身代词没有在管辖范围内受到约束，而例（4b）的代词和（4c）中的指称语在管辖范围内受到了约束，违反了约束理论的三原则。

（4）a. *Lily wants [Jack to criticize herself].

b. *Theyi love themi.

c. *Shei hates the thiefi.

格理论可以用来检测句中名词短语的合法性，因为格检验式规定每个名词短语都要获得抽象格。如下面例（5）两个句子不合法的原因主要是因为名词短语“Mary”没有获得抽象格，在a句中是因为动词“trust”只能赋予宾格给受其管辖的名词短语“John”，而在b句中，授格成分动词“love”与名词短语“Mary”不是邻近关系，动词不具备赋予其宾格的能力。

（5）a. *She trusts John Mary.

b. * John loves deeply Mary.

从现有的分析来看，老师在教学时只要能够适当解释这些生成语法理论，就可以让学生真正明白如何正确使用句子，所达到的教学效果是以前传统的语感语法教学无法比拟的。尽管如此，现有的研究仍然存在一些弊端。生成语法发展到最简方案阶段，受经济原则的影响，以前的一些理论如D-结构和S-结构都已经被废除，X-阶标理论也被光杆短语结构理论所取代，约束理论中的管辖概念也被摈弃。因此，下面本文将用最简方案中的一些新理论来分析大学英语教学，探讨其应用价值。

三、我们的解释

结合以上的分析，下面我们主要用最简方案中的词库论、经济原则和语段理论来研究大学英语教学。

1.词库论。Chomsky（1995）的最简方案语法框架只包含词库和运算系统，运算系统从语库中选出句子的所有词项组成词汇矩阵（Lexical Array），之后运算系统再通过合并和移位操作，逐步地推导句子的结构。最简方案认为所有语言都具备相同的句法，而人类语言句子的差异主要是由于词库中的词不同，因此语言的学习主要是词汇的学习，词库在教学中的作用不容小觑。然而，在先前结构主义语言学理论的指导下，词汇教学一度受到忽视，而只关注语言的形式结构。在传统的词汇教学中，教师一般只是讲解单语的英汉语义，然后再举例讲解单词的用法，这样的教学比较死板，而且学生所学的知识比较零散，没有系统性。在最简方案词库论的指导下，教师应该侧重词汇，尤其是词汇特征的教学。词库中的词项主要包括实义语类和功能语类，语言的差异主要表现在功能语类的一些属性上，词库规定了其内部词项的特征，主要是指人称、数、性、时体和格等一些形式特征，如“see”“sees”“saw”“seen”和“seeing”在词库中是属于不同的词。我们要关注的是词项的不可解释性特征，正是这些特征引起了相关的句法操作。在英语教学中，如果遇到下面例（6a）中的错句，教师传统的解释一般是固定搭配或者习惯用法等，而在词库论下，我们可以说词项“Mary”在进入运算系统时带有不可解释的格特征，在例（6a）的非时态分句中，“Mary”的格特征没有得到赋值，因此句子不合语法，而在例（6b）中，“Mary”的格特征可以被时态分句中的T赋值，因此句子合法。

（6）a. *It is likely to Mary win.

b. Mary is likely to win.

2.经济原则。经济原则要求语言学理论必须简洁，因此最简方案强调推导的经济性和表征的经济性，推导的次数要少，推导的距离要短，句法的表达层次被简化，取消了D-结构和S-结构、X-标杆理论和管辖等概念。乔姆斯基认为语言是句子的无限集合，而语法是一套有限的规则系统，运用有限的原则可以生成无限的句子。语言现象是不能穷尽的，因此，从经济原则的角度看，在英语教学中，我们重点是教语言的规则系统，而不是教零散的无规则的句子，因为学生可以在掌握语言词汇的基础上，运用有限的规则造出正确的句子，这样的教学更经济，也更加省力和有效率。在教学中，经济原则也可用来解释某些句子的不合法，如下面例（7a）中，“Mary”为了使其格特征得到赋值，从非时态分句的主语位置移到了句首，违背了经济原则，因为这种移位不是最短距离移位，而正确的移位应该是移到虚词“it”的主语位置，如例（7b）所示。

（7）a. * Maryi seems that it is likely ti to win.

b. It seems that Maryi is likely to ti win.

3.语段理论。语段理论由Chomsky（2001，2008）提出，是最新发展的生成语法理论。Chomsky认为人腦记忆容量有限，语言官能每次能处理的句法结构也是有限的，因此句法运算只能以语段为单位循环推导，这样可以减轻运算负担。语段有命题结构，一般是指标补词短语CP和具有完整论元结构的轻动词短语v*P。语段一旦操作完成，其语域就会被送往语义语音界面，不再参与下一步句法操作，这叫做语段不可渗透条件。语段理论可以用来指导句子、尤其是长句和难句的教学，如例（8a）所示。学生在学习这种复杂句子时一般都会感到吃力，而我们可以将该长句分成语段来教学。我们认为该长句包含3个CP语段，分别是例（8b）-（8d），（8b）中的语段通过关系化变成关系结构，（8c）中的语段为主动句被动化后的结构，（8b）和（8c）分别为（8d）语段中主句和补语的附加修饰成分。这样教学，不仅能让学生清楚地明白句子的推导过程，而且可以分段记忆，减轻学生的学习负担。

（8）a. The boy who is naughty broke the mirror bought by his mother.

b. The boy is naughty.

c. The mirror was bought by his mother.

d. The boy broke the mirror.

四、结语

本文首先综述了生成语法理论指导下的大学英语教学研究，指出已有的研究局限于用管约论中相对成熟的D-结构和S-结构理论、X-阶标理论、约束理论和格理论来分析大学英语教学，存在许多不足之处。在此基础上，本文运用生成语法最新发展的最简方案中的词库论、经济原则和语段理论讨论了大学英语教学，认为教学中要加强英语词汇和词汇特征的学习，在教学中要充分利用经济原则，省时省力，以及可以用语段理论来指导长句和难句的教学等。该研究不仅验证了最简方案的应用解释力，而且可以将理论语法和教学语法有机地结合，促进大学英语教学。

参考文献：

[1]Abush?bab，?.Can transformational generative grammar be used for pedagogical purposes？[J].Ekev Academic Review，2008（12）：301-312.

[2]Chomsky，N.The Minimalist Program[M].Cambridge，MA：The MIT Press，1995.

[3]Chomsky，N.Derivation by phase[A].In M.Kenstowicz（ed.）.Ken Hale：A Life in Language[C].Cambridge，Mass.：MIT Press，2001： 1-52.

[4]Chomsky，N.On phases[A].In R.Freidin，C.Otero & M.Zubizarreta（eds.）.Foundational Issues in Linguistic Theory：Essays in Honor of Jean-Roger Vergnaud[C].Cambridge，Mass.：MIT Press，2008：134-166.

[5]何晓炜.理论语言学研究与外语教学——生成语法理论在英语教学中的应用探索[J].外国语言文学，2004（3）：26-32.

[6]张法科.TG理论及其在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2009（4）：34-37.

【基金项目】本文系湖南省哲学社会科学基金项目“汉语关系结构的语段生成研究”（13YBA393），湖南省教育厅科学研究项目“英汉小句的句法生成研究”（14C0360），株洲市社科课题“汉语复指代词的生成语法研究”（ZZSK15041）和湖南工业大学教育教学改革研究重点项目“生成语法视角下大学英语语法教学研究与实践”（2014A09）的研究成果。

作者简介：周敏（1984-），湖南岳阳人，博士，讲师，研究方向为理论语言学、句法学。