我国高校教学方法的现状问题及改革对策

郑丽莎

摘要：目前，虽然各大高校已多次提出并强调教学方法改革，但是当前高校普遍的教学方法仍以讲授法为主，存在着教学时间多长、教学方法单一、教学手段呆板等多种问题。教学方法的改革的核心是重塑以学生为本的教学思想观念，并牢牢把握三个转变，实现“从以讲授为主，到以自学为主的转变；从灌输式教学向启发式教学的转变；从传统教学手段到现代化教学手段的转变”，如此，学校才能培养出高水平、创新型人才。

Abstract： At present， although the colleges and universities have put forward and stressed the reform of teaching methods， the current teaching methods are still teacher-centered， which is characterized by long teaching time， single teaching method， dull teaching means and so on. The core of the reform of teaching methods is to reshape the student-centered teaching ideas， and firmly grasp the three changes， i.e. "from teaching-oriented to self-learning-oriented， from indoctrination to heuristic teaching and from traditional means of teaching to modern means of teaching"， so that colleges and universities can cultivate high level， innovative talents.

关键词：教学方法；教学改革；自主学习

Key words： teaching method；teaching reform；autonomous learning

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）05-0180-03

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。因此，不断改革并探索高校适合的教学方法，已成为我国高校普遍关心的问题。

1 高校教学方法中存在的问题

1.1 教学时间集中，学生自主学习能力不足

目前，我国高等教育学生的课时总量大，课程种类多，包括必修课、限选课、公选课等，周课时排课较满。一方面，教师每天忙于备课、上课、课后辅导等繁重的教学任务中，缺乏时间与精力进行教学筹划与设计，固守多年形成的教学习惯，对课堂教学的效果缺乏重视，对于讨论式、互动式、启发式教学的思考与应用过少；另一方面，学生对每天接受的知识应接不暇，缺乏消化吸收的时间，不利于培养学生的创新能力，此外，由于学生疲于奔波在课堂之间，习惯于从课堂上被动接受知识，不懂得掌握学习规律和学习方法，不会自主安排自己的学习时间，于是在有大量的空闲时间时，出现学生不知道学生不知道学什么、如何去学以及学到何种程度的现象，学生的自主学习能力不足，因而造成学生学习缺乏积极性和创造性。

1.2 教学方法单一，过于依赖课堂讲授

在当前仍然以应试教育为前提的教育条件下，在课堂讲授过程中，教师往往采取“满堂灌”、照本宣科的讲授方法，以教师为中心、教室为中心及教材为中心。一方面，由于教师受这种传统教学思想的影响较深，过分注重知识的讲授，对于这样的教学方式也已烂熟于心，积习难改；另一方面。从学生角度，由于长期受灌输式教育地影响，学生易形成听课的思维定势，认为学习就是认真听讲，以老师为中心，而没有意识到自己在整个教学过程中的主体地位。由于以上种种导致教学方式中学生接受知识的被动性，阻隔了教师与学生之间的课堂互动，于是，造成教师在讲课中逐渐失去兴致，学生昏昏欲睡的授课局面。

1.3 教学手段呆板，先进手段未能得到充分发挥

教学过程是教师传授知识、学生获取知识的重要途径。传统的教学手段主要以教师的语言能力为主，借助课本、粉笔、黑板等教学工具，向學生传授理论知识。在“三尺讲台”上，这种手段具有时空的局限性，即使是教学方面出类拔萃的教师，也只能用简单的说、写、画的手段在有限的授课过程中给学生以有限的启迪。尤其是遇到一些空间几何等理解起来比较抽象的知识讲解，教师经过备课与多次讲解，头脑里已经可以比较清楚地展现这些画面，但是对于学员来说，完全想象理解这些事物之间的几何关系就比较困难，更不用提再讲如何绘图计算。于是，会出现教师讲的口若悬河，但学生由于跟不上思路而跑神、睡觉等种种现象。在此过程中，电子投影仪、多媒体计算机等先进的教学手段都没有充分发挥其应有的作用，使学生对所学知识的深度和广度都受到很大局限，由于知识理解的有限，也极大地制约了学生学习的积极性与主动性。

2 高校教学方法改革对策

2.1 实现从以讲授为主，到以自学为主的转变

课堂讲授只是学生获取知识的一种最简单的手段，而学生在学校所获取的大部分知识应来源于其自我学习。学生自我学习能力的培养是高校教育中不可忽视的一环，指导学生掌握学习规律，获取学习和研究的方法，学会自主学习，学生毕业后才会自主地解决工作中的实际问题，才能受益终生。注重学生自学，就应充分发挥学生在学习过程中的积极主动性。教师在整个过程中，只起到辅助、指导和咨询的作用。自主学习最大的优势就是可以跳出课本，在翻阅和搜集大量资料的同时，学生就会接触到教科书之外的知识和该领域最新的科研前沿信息。在此过程中，教师应给予学生适当指导，使学生能够依据所学知识进一步独立研究相关课题，并以这种方式消化和吸收所学的知识，在此过程中培养独立思考、自主学习的能力。

2.2 实现从灌输式教学向启发式教学的转变

转变教育的思想观念是当下的重中之重，学生是学校教育培养的对象，是教学活动的主体，只有充分激发出学生的主体能动性，才能实现良好的教学效果。一方面，教师应从根本上转变思想观念，淡化以自我为中心的意识，真正做到以学生为本，课堂上师生平等，言语自由，创造轻松活跃的课堂气氛；另一方面，相较于传统的教学，教师需要更多的时间进行课堂设计。备课阶段，教师不应局限于按照课本抄写教案的水平，而应加入课本以外的多方面材料和内容，制作多媒体课件，从广度和深度上扩展授课内容，将授课信息以直观、简洁、易懂的全新方式呈现在课堂上。上课阶段，应加入大量的课堂案例，采取讨论式、参与式、启发式等多样化教学方法。比如在课堂讲授过程中，教师可以巧妙设计一些疑问，加入一些讨论点，将重点、难点问题提出，与学生进行沟通、互动，而不是直接进行讲解，引导学生积极探究问题、自主解决问题，使学生对核心知识点的理解更加深入，并同时培养学生的自身的创新能力。

2.3 实现从传统教学手段到现代化教学手段的转变

由于课堂讲授法能够较好地在集中的时间内向学生系统传授新知识，因此虽然存在一定的缺陷，不利于学生的消化与吸收，但它的存在也有其合理的因素。教学过程中，如果将传统教学手段与现代化教学手段相结合，则会在一定程度上弥补这个缺陷。教师可以借助多媒体计算机向学生展示课堂内容，将传统的课堂讲授与现代教学手段相结合，通过恰当地制作与使用图片、视频、动态图等，从各个角度、各个层次深入阐述教学内容，摒弃无聊、呆板的课堂气氛，使整个课堂教学过程清晰、形象、直观，调动学生的学习兴趣与积极性。

此外，网络技术在现代化教学中的应用，使教学可以超越时间和空间的限制，远距离交互式讨论教学成为可能。在传统的教学方法中，讨论法在课堂的应用也只局限于面对面的口头交流。在网络环境中，网上BBS、讨论组等交互反馈系统使学生随时随地可以与所学领域的教师、专家学者交流，学生接受信息不仅仅来自于课堂讲授，而是整个网络的信息资源库，学生获得信息的数量、质量都得到提高，对知识从广度和深度上都有了进一步的理解，因此可以取得很好的教学效果。

随着我国教育改革的进一步深化，社会的教育观念发生了很大的转变，学生在教学过程中的主体作用得到广泛的重视，与此同时，各种新媒体技术在教学领域的广泛应用，为学生自学、启发式教学的实施提供了有力的支撑。以测量学科专业基础课《地形图绘制》课程改革为例：

①开设网络教学平台，培养学生自主学习能力。创建《地形图绘制》课程的网上教学系统，突破时间和地点的限制，实现让学生随时随地学习。此系统不仅仅是将课程视频移到网上，而是涵盖课程各方面详细信息以及课外参考资料，根据《地形图绘制》课程特点可进行以下系统结构创建，参见图1。通过网上教学，培养学生收集遴选信息、整合吸收信息、加工管理信息的全方位能力，引导学生深入理解课程知识，自我构建知识学习的系统。同时，此开放、交互的教学系统，方便学生与教师、学生与学生之间进行交流、讨论，在问题探讨中激发学生的创新能力。

②采用启发式教学方法，采用案例實验教学

《地形图绘制》属于实践性比较强的基础课，传统教学中多对地形图符号及其定位、定向进行详细讲解，大量的符号讲解会让学生觉得枯燥无味。因此，在课堂基础内容的讲授中，应结合案例实验教学，让学生自己动手，在实验中理解所学内容。比如对于一个地区等高线地形图的绘制，教师可先进行实验演示，讲解地形图的一些要素符号及其形式、功能，介绍制图软件的使用方法，让学生理解对地理要素的分析处理是如何一步步通过软件得以实现。此后，就可以让学生进行实验前资料收集和调查，进行区域等高线地形图绘制，让学生亲自感受地形图是怎样从最初的状态逐步设计成型，在此过程中加深对知识的理解。

③采用现代多媒体教学技术，制作多媒体教学课件。由于这门课中学习的地形图符号较多，传统授课过程中仅依靠教师讲解，学生想象来理解这些图式，授课效果不佳。现代化教学手段的应用，教师可以将各类地形图，如汉代马王堆出土的地形图、数字线化图等在多媒体课件上演示，同时融入计算机技术，将地形图符号制作为形式各样、颜色各异的动态画面，使枯燥的地形图绘制课程内容更为丰富，便于学生理解地形图图式内容，教师结合画面讲解，授课过程也更为活泼，达到更好的教学效果。此外，还可以利用多媒体播放《地形图应用》、《地图大观》等相关视频，加深学生对地形图知识的理解与运用。

总而言之，高校教学方法改革不是一蹴而就的，需要学校、教师、学生三者的共同努力。学校首先要高度重视教学改革，为改革创造物质与环境条件；教师要转变意识，以学生为中心，重视课堂效果，敢于探索新的教学方法；学生要充分发挥主观能动性，配合教师积极参与课堂互动，独立进行课题研究、探索，变革学习方式。只有将这三股力量拧成一条绳，才能使高校的教学改革不断散发蓬勃向上的生命力。

参考文献：

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[4]张黎，李明，赵伟.高校教学方法改革的新思路[J].黑龙江教育2016（9）：14-15.