坚持校内校外同步发展?创新顶岗实习管理新模式

马京京

[摘 要]顶岗实习工作意义重大，但在财经专业中实施难度也较大，在基地建设、管理组织、考核评价等方面都存在一定的困难。本文从财经专业特点出发，提出校内外同步发展基地的理念，创新顶岗实习模式和方式。

[关键词]校内基地；校外基地；顶岗实习；财经专业

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.152

[中图分类号]G712.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）04-0-02

高职高专学生参加校外顶岗实习既是人才培养方案的教学要求，又是培养新型技能型人才的有效途径，但对于财经类专业来说，组织、实施和监控校外顶岗实习存在很多的困难，效果也不确定。因此，务必研究新形势下开展顶岗实习工作的方法，切实提升学生的培养质量。

1 财经专业顶岗实习存在的问题及原因分析

1.1 批量实习基地建设比较困难

财经类专业校外实习基地建设比较困难，特别是能够容纳大批量学生实习的基地建设难度较大，具体原因如下。

1.1.1 专业的就业特点限制基地建设

要建立批量实习基地的必须是劳动力密集型的专业，目前除酒店、物流、电子商务等专业需要大量人员同时实习就业之外，会计、金融、国际贸易等知识密集型企业，由于其岗位性质、民营企业较多等特点决定了建立批量实习单位较为困难。

1.1.2 校企双方利益诉求不一致限制基地建设

校企合作中由于企业和学校的工作性质、目标、内容等存在一定的差异，希望在合作中达到高度一致存在一定的困难，例如：当前劳动力急缺的电销、电商、客户服务等岗位需要学生立刻顶岗产生效益，而校方希望学生全程实习业务流程，实习的过程性与企业的效益型之间存在冲突，也影响着基地的建设，或者校方仅仅成为为基地输送劳动力的场所。

1.1.3 缺乏长效合作保障限制基地深度发展

校企合作应该是一项双赢的工程，应该建立在政府引导、市场驱动、情感维系这样一种合作机制之上，形成长效机制。具体机制运行如下。

在实际校企合作的执行过程中，政府的引导和政策扶持力度不够、市场机制促进下的利益机制作用也不明显，基地的实际建设中更多的还是依靠情感机制的维系。而情感机制的维护不可能将合作引向深入。

1.2 实习管理指导过程比较零星分散

目前，很多财经类院校的人才培养采用了“2+1”模式，学生在校外时间较长，实习过程中多数采用集中实习和分散实习相结合的模式，具体实施可能多数以分散实习为主，实习基地和实习管理制度不健全，校外实习管理主体分散、多变，校内实习管理主体不固定，企业和高校之间在顶岗实习的内容和方法之间缺乏协同合作机制，而且各实习主体差异较大。同时，高校二级机构人手相对紧缺，实习指导的过程比较分散，指导效果也不佳。

1.3 实习效果评价体系比较主观

基于基地建设的困难和指导过程的分散与形式化，实习最终的考核主要是结果性的考核，而且由于单个教师指导的实习学生数量较多，不可能细致地评阅学生结果性考核中所提供的材料，评价的过程比较主观，其成绩等缺乏有效的说服力，逐渐导致学生产生了松懈和疲沓的情绪，其实习过程也不能及时反馈问题有效促进教学改进。

2 财经专业顶岗实习问题的解决措施

2.1 加强途径建设，解决场地问题

2.1.1 校外实习基地建设

（1）选择大企业。结合专业特点，选择行业内规模相对较大的企业进行重点发展，以满足校外基地在参与人才培养方案、师资培养、学生实习和素质活动方面的要求，以达到同等投入产出最大的效应。

（2）选择综合性企业。要扭转当前实习一定完全对口的观点，选择综合性企业，可以容纳更多的实习对象，使学生综合能力得到一定的提升，也不违背人才培养的初衷。例如：专业性最强的会计、国际贸易等专业，也需要掌握产品的采购、生产和销售流程，选择综合性企业可以延展实习的内容。又如：金融类企业不可能批量进入银行等机构工作，可以建立相交叉的边缘企业实习基地，如金融服务外包基地。

（3）选择区域性企业。在建立基地的过程中，可以在某一地区建立基地，例如：与某一县城的企业协会、商务局等制定联合协议，以该地区作为实习基地，安排原籍学生回乡参加实习，教师可采取地区集中指导方式，这样将分散的单位用一种口径和方式转化为集中企业。

2.1.2 校内实习基地建设

校外实习基地建设虽然可以解决部分实习问题，但如果是“2+1”模式，很難完全满足，因此，财经类专业可以适时引入和建立“校中厂”，或者模拟“校内企业”，将顶岗实习部分内容安排在校内完成。校内基地的建设可以解决第一和第二学年的校内认知、校内课程实训，还可以满足综合类实训。例如：在金融专业中依据学生专业特点引入投资咨询中心、电销中心、保险营销中心；在会计专业中引入会计咨询和结算中心等，解决学生与企业的“最后一公里”问题。

2.2 加强组织建设，解决管理问题

2.2.1 加强指导队伍的建设

建立系部教学和学生管理为一体的领导组织，以专业教师为业务指导教师，以辅导员为就业指导教师，双向开展工作。

2.2.2 灵活组织校外实习方式

在实习内容上可以根据基地的建设情况，采取以下方式。一是在对校外实习基地非常成熟的情况下，批量到企业实习，将专业教师分别下挂到各实习基地，既开展自身的业务学习，也承担学生的实习指导。二是校外实习基地建设有困难的情况下，将“2+1”的实习内容拆分成校内和校外两部分，其中第五学期在校内完成仿真或者全真的校外实习，将校园建成职场；第六学期集中或分散到其他企业实习。

2.2.3 完善实习内容

在实习内容上，要结合不同的实习方式拟定具体的实习内容。在集中实习模式下，结合企业的生产规律，尽可能熟悉企业各业务流程，并且布置学生实习记录和心得的撰写，完成相应的实习作业，不能将校外实习完全等同与就业，必须涵盖实习和学习的内容。

在校内基地加校外基地实习的模式下，在校内集中部分可以根据校内基地的资源情况拟定可行的实习内容，分散阶段的主要工作是检验和就业。

总之，在实习内容的确定上必须结合实习单位和专业的特点，一定要兼顾这一阶段学生既是企业员工又是学校学生的特点，做好学习和就业两项工作的结合。

2.2.4 细化考核的指标体系

在顶岗实习考核上不能单纯地以结果式的实习报告为依据，一定要结合学生实习阶段的学习情况、材料上交情况、企业评价等情况综合评定。并且将顶岗实习成绩与评奖评优、党员发展等结合，否则无法监控和管理。

2.3 加强网络建设，解决监控问题

在大数据和网络时代，顶岗实习一定要充分利用网络资源，开发和使用顶岗实习学习与管理平台，解决监控问题，具体平台实现以下功能。一是业务学习功能，在平台上搭载相应的通时学习课程，要求学生学习。二是通知传达功能，在此平台上可以负载各种学院通知和新闻，及时进行信息传达。三是动态监控职能，在此平台上可以通过后台监控，掌握学生的实习和学习情况，及时收集学生的实习实践等报告，也有利于教师进行校外实习指导。同时，该平台可以充分利用现代科学技术，使其能够在手机等终端上下载使用，充分利用学生碎片时间，提高效率。

3 结 语

高职财经学生顶岗实习工作实施意义重大，但组织和管理过程比较复杂，因此一定要创新思维，借助不同的工具和载体，创设新的途径，扎实落实，才能切实达到提升学生实践能力的目标。

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