情景式模拟教学在基础医学教学中的应用探究

龚跃波+刘晓燕+刘继梅+白侠+赫玲+李小翠

摘 要：目的 探究情景式模拟教学法在基础医学教学中的应用效果。方法 选取2015年我校112名基础医学学生作为观察对象，随机分为对照组和观察组，各56例；对照组学生给予常规教学法，观察组学生给予情景式模拟教学法，对比两组学生的学习效果。结果 经对比分析后，观察组学生的总优良率为89.29%，明显高于对照组73.21%，两组数据差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在基础医学的教学过程中，应用情景式模拟教学法的效果良好，弥补原有教学方法的不足，有效提高考核成绩。因此值得在教学实践中推广及应用。

关键词：情景式模拟教学；基础医学；教学应用

情景式模拟教学指教师紧扣教学任务，结合教学内容，针对性设计情景，学生扮演情景角色，完成情景模拟过程的教学方法，属于新型教学方法。该教学方法具备时效性、趣味性及操作性，能有效激发学生的学习热情，树立岗位责任感，增强学生的综合素质水平[1]。同时，随着我国经济的不断发展，医院教学水平逐步成熟，社会对于医学教学的要求更为严格。现有基础医学的教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，直接影响学生的学习成绩。鉴于此，本文重点探究情景式模拟教学法在基础医学教学中的应用效果，现将研究结果报告如下：

1.资料与方法

1.1基本资料

选取2015年我校112名基础医学学生作为观察对象，随机分为对照组和观察组，各56例。其中，两组学生的基本资料为：①对照组：男30例，女26例，年龄最大者25岁，最小者19岁，平均年龄为（23.7±15.4）岁；②观察组：男31例，女25例，年龄最大者25岁，最小者18岁，平均年龄为（23.2±15.1）岁。两组学生在一般資料上对比基本无差异（P>0.05），具有可比意义。两组学生均知悉此次实验内容，并签署实验同意书。

1.2教学方法

对照组学生给予常规教学法，观察组学生给予情景式模拟教学法，即：（1）模拟资料；某男性患者，年龄55岁，存在超过15年以上的饮酒史，每日2餐饮酒，每餐2两，口味偏咸，家族存在脑出血病史，临床表现为反复性头痛头晕，超过30日。体征为呼吸每分钟20次，脉搏每分钟96次，体温36.5摄氏度，血压180/110毫米汞柱，面色红润，体型微胖。（2）课前准备；教师发放详细体征表格，设计模拟教学流程，制定模拟教学方案。（3）教学；教师以多媒体技术为切入点，提出情景模拟教学主题，告知情景教学规则及流程，以10人为一组，分析模拟案例，确定模拟角色。同时，把控整体教学节奏，适度讲解部分理论知识，加深教学印象。

1.3判定标准

经模拟教学后，对两组学生开展理论知识试卷考核，对比两组学生的考核成绩[2]。其中，高过85分为优秀；低于85分，高于75分为良好；低于75分，高于60分为及格。总优良率=优秀率+良好率。

1.4统计学分析

选取SPSS16.0统计学软件对数据加以处理，（X（—）+S）为计量资料，2组对比采取t进行检验，计数资料采取百分率（%）加以表示，2组对比采取χ2检验，P<0.05表示有明显差异，具有统计学意义。

2.结果

经对比分析后，观察组学生的总优良率为89.29%，明显高于对照组73.21%，两组数据差异有统计学意义（P<0.05）。见表1：

3.讨论

通过本文的探究，认识到在基础医学的教学过程中，应用情景式模拟教学法的效果良好，弥补原有教学方法的不足，有效提高考核成绩，具备显著价值作用。其中，情景式模拟教学法属于仿真模拟教学法，具备时效性、趣味性及操作性，能有效激发学生的学习热情，树立岗位责任感，增强学生的综合素质水平，进一步培养学生的自主学习能力。

相较于常规教学法，情景式模拟教学法的优势显著，最大程度激发学习积极性，有助于形成知识结构体系，缩短理论知识过渡临床实践的时间。有学者经研究表明，大部分学生对于此类教学法的评价高，能简化教学流程，弥补原有教学方法的不足，加深学习印象，进一步巩固教学成果。同时，情景式模拟教学法真实再现疾病临床表现，重视将理论知识与临床实践相结合，便于解决在临床治疗过程中所面临的问题，培养学生的自主学习能力。

综上所述：在基础医学的教学过程中，应用情景式模拟教学法的效果良好，弥补原有教学方法的不足，有效提高考核成绩。。因此值得在教学实践中推广及应用。

参考文献：

[1]范福玲，陈月琴.基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》实训情景模拟教学中的应用[J].中国继续医学教育，2015，03（07）：3-4.

[2]苟君臣，汪庆，徐春梅，马杰，付成，陈安海.情景式模拟教学在急诊教学中的应用效果研究[J].中华灾害救援医学，2015，05（03）：270-272.