小提琴教学中创造性思维能力的培养

王怡

摘 要：小提琴属于乐器中的贵族，不仅具有优美动人的音色，而且能够带给观众不一样的情感体验。正因为如此，小提琴在教育教学中得到大面积推广，促使学生艺术修养有所改善，而且在艺术能力方面也有所提高，因而小提琴教学得到了极大的重视。但是从目前情况分析，小提琴教学还存在需要改善的方面，本文中重点分析了在教学过程中如何培养学生创造性思维，并阐述了小提琴教学的具体实施过程，以推进教学取得更良好的教学效果。

关键词： 小提琴；创造性；思维能力；培养

中图分类号：J622.1-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）05-0223-02

音乐是人表达情感的一种方式，带给观众美的视觉感受。伴随社会的不断发展进步，这一高雅艺术也越来越普及，培养小提琴人才是现阶段音乐教学目标，同时也是提升学生素养的有效条件。时代在创新，小提琴教学也需要随之创新，在教学过程中应该注意培养学生创造性思维，这对于学生学习能力及水平的提升有很大的帮助，并且能够改善学生的艺术修养。文章简要分析了当前小提琴教学中培养学生创造性思维的必要性，给予相应的教学策略，为之后的教学给提供参考依据。

一、培养学生创造性思维重要意义

近些年来，社会发展速度不断加快，人们在精神追求方面更甚从前，小提琴由于自身独特的音乐魅力受到极大的欢迎，促使小提琴教学不断进行创新，取得了相对较好的教学成果，尤其是创造思维方面表现良好。

从整体角度分析，小提琴教学创造性思维培养具有非常重要的意义，这主要表现以下几个方面：

首先，可以发掘学生想象力。针对创造性思维来说，其本质上属于创新、求异，不仅能够拓宽学生思维，而且还能最大程度提升教学有效率，只有学生具备创造性思维，才能具有一定的想象力，达到情感的升华；

其次，是音乐发展的需求。对于小提琴演奏来说，借助音乐能够激活学生大脑，激发学生创造性思维，在某种程度上能够促进音乐的发展，彰显音乐教育的价值。

总的来说，小提琴教学中，教师必须注重对学生创造性思维的培养，从而不断丰富学生的情感体验，并结合学生的想象力，从而大幅度改善教学质量，真正让学生掌握小提琴演奏的精髓所在。

二、优化学生创造性思维培养的具体措施

（一）注重学生乐感的培养

对于学生而言，他们的创造性思维并不是得天独厚的，需要教师在教学过程中的有效指引，并且能够对其進行追寻创造，在此过程中还需要经历一定的磨难，从而促使学生真正感悟到创造性思维对小提琴演奏的重要性。从某种意义上来说，小提琴属于音乐表现形式的一种，观众是需要借助听觉感悟到演奏人员所需要表达的内容，因而对于教师而言，对小提琴教学提出了更高的教学要求。他们不仅要教会学生基本的演奏技巧，而且还需要在情感表达方面给予有效的指导，与此同时，教师需要对学生进行严格要求，不断强化练习，从而能够将作品中的思想感情传递给观众，形成思想上的共鸣。由于学生自身存在差异性，他们的演奏风格也大相径庭，要发掘不同人的触动点，继而形成自己的演奏风格，教师需要引导学生展开想象，运用脑力思维去潜心演奏作品。

在教学过程中，教师需要给予学生正确的指引，音乐表达是不存在束缚的，他们可以借助旋律的变化进行情感的表达，从而激发观众自身的想象力。例如：教师在指导学生进行《西贝柳斯小提琴协奏曲》演奏时，对于不同的曲段而言，演奏者需要运用不同的演奏速度。

在一开始的演奏中，曲调相对比较温和，这时学生内心也是比较平静的，借助长弓就能呈现出宁静氛围，在拉动过程中动作比较缓慢，动作更为轻柔，从而促使观众能够有一定的带入感。教师在进行新作品的教学过程中，尤其是在进行中国乐曲演奏时，需要对学生进行正确的指引，展开相应的想象。如《丰收渔歌》，这首曲目在一开始的时候就是自由与写意音型，这部分是对大自然景色的描述，像蓝天、旭日等等；而在曲目主题部分，可以对渔民的生活展开想象，想象着他们摇着渔船，出海打渔的场景；而在尾声部分，渔民结束一下的劳作，伴随夕阳西下，渔船逐渐淡出视野。

对于学生而言，小提琴的演奏必须是充满想象力的，只有如此才可以促使学生与音乐更好的契合。所以在教学过程中，教师需要采取不同的教学策略去优化小提琴的教学，让学生能够在演奏过程中展开想象，对于情感的融合与思想的表达都是极为有利的一面，更重要的是能够达到音乐与人合一的境界，从而促使小提琴的教学取得更为显著的成效，并且促进教学效率与水平的改善与提升，提高教学质量。

（二）充分挖掘学生想象力

小提琴演奏需要给予一定的想象空间，继而将其传递给观众，这样的演奏才算是真的打动观众。

对于小提琴演奏来说，其主要是通过借助声音来表达情感，而不是通过语言直抒，所以对于学生来说很多地方都是需要自己去理解与感悟的，借助声音的变化展开想象。在教学过程中，对于基础理论部分练习，如D调、F调，基本上都属于理论概念，如果想与其构成联系，都是需要想象才可以达到。教师在教学过程中对学生需要进行有效的指引，尤其是针对某个片段乐谱，给予其跳跃式思维。在实际操作中，教师应该为学生进行有效的示范，学生通过于此展开想象，这样就会在脑海中形成画面感。

通过教师的讲解，很多学生在演奏过程中展开联想，然后自己在此过程中展开一定的想象，对于学生音乐的学习来说是非常有利的措施，有利于提高他们小提琴演奏水平。

前人的经历告诉我们，这样的教学模式是非常可取的，例如：《伯牙鼓琴》，伯牙在进行演奏过程中展开联想，然后让听众通过他的演奏感受到所要表达的思想感情，这正是想象带来的独特的魅力。

所以对于教师来说，在进行小提琴教学过程中，必须要注重对学生想象力进行发掘，这样对学生演奏水平及思想感情的传递是非常重要的。

（三）强化技巧创新训练，增强音乐感悟

小提琴演奏是相对比较复杂的过程，在练习过程中，需要掌握好演奏的关键点，即手指上下起落。在之前的研究中，很多人对小提琴的演奏有错误的认知，他们认为小提琴演奏属于手指的拉扯，其实不然，学生在练习过程中要注意需要从指根处发力。从表面上分析，很多学生是借助指尖压着琴弦，再拉动弓从而形成不同的音；从实际情况来看，借助根关节起落变化，才形成了后续的不同音色的变化。

在练习时，很多学生在手法上并不是非常的熟练，手指上也很僵硬，自然在音色上有所欠缺。针对学生的上述表现，教师需要给予正确的指导，帮助他们学会正确应用指关节，通过合理的抬升达到用力的效果，从而让学生能够有效控制音准。

在学生掌握好上述技巧之后，又衍生出新的问题，在弹奏过程中，手指需要抬多高呢？落下的时候又需要注意什么？太高或是过低都会影响到最后的效果，而在演奏过程中，学生不可能总是盯着琴弦，很多时候是需要学生自己去把握的，对于小提琴演奏来说，好的声音是需要熟练掌握的，而且还需要在演奏过程中正确用力。例如：《梁祝》演奏中，教师需要指导学生借助滑音强化演奏效果，从而强化思想情感表达。在进行第二节演奏过程中，要同时运用震音与滑音，由此才能抒发英台结拜时候的情感；当进行第四节的演奏时，手指必须缓慢滑动，从而抒发英台拒婚的悲凉。从整体角度分析，并不是所有的技巧都是天生的，学生需要通过长久的训练才能找到演奏的技巧，继而创造好声音。

（四）创造教学情境，培养学习兴趣

对于小提琴演奏来说，很多学生在演奏过程中掌握不到要领，这主要是因为他们在演奏过程中难以真正理解演奏曲目，特别是创造性思维的缺失对学生而言是极为不利的，所以在教学过程中，教师需要给予学生一定的教学情境，从而让学生的创造性思维得以发掘。在教学过程中，教师可以利用一切可以运用的资源，如預言、图形，再到音乐场景等等，积极为学生创造良好的条件，拓宽学生思维。例如：教师在进行《四季》教学时，引导学生对其进行赏析，根据整首乐曲对其进行划分，将其分成一年四季，而每个部分代表其中一个季节，这些对于学生想象力的发挥是非常有利的，很多学生都会在大脑中呈现出上述场景，从而促进学生对小提琴的演奏及赏析都有质的飞跃。

从另一角度分析，教师在教学过程中还需对学生进行正确的疏导，并且需要给予适当的鼓励，必然能够获得不一样的教学效果，具有学生自己的味道。所以在教学过程中，教师不能运用统一标准去要求学生，这样的教学必然会很死板，从而让学生的演奏几乎是千篇一律的，没有任何新意。对于学生而言掌握演奏技巧只是一方面，但是对于学生之后的发展，教师不应该对此设限，这样能够帮助学生有更好的发展空间，在演奏水平上也会有所改善。从整体角度分析，教师需要改变以往较为单一化的教学手段，并且引导学生予以创造行为。例如：《西班牙交响曲》教学中，总计有五个乐章，对于大部分演奏者来说，几乎都会跳过第二到第三乐章，严格意义上来说并不存在错误，但是学生可以拥有自己的独特的构想，假设学生在演奏过程中给予不同的情感注入，教师需要给予适当的鼓励。

三、结语

总体来说，小提琴教学中培养学生创造性思维是新时期教学的新目标，这对于学生而言能够激发他们的想象力，提升他们的演奏水平，更重要的是促使学生对于情感的驾驭能力有所改善，这对于之后的演奏结果而言是非常有益的。本文中介绍了小提琴演奏过程中学生创造性思维培养的重要性，并提出相应的教学策略及建议，进一步促进教学水平的提升。

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