形成性评价在我国中学英语课堂中的实施与应用

摘 要：在教学中，通常会对教学过程及其结果进行测量、分析和评定，这个过程被称作教学评价。教学评价根据实施的功能，可分为诊断性评价，形成性评价和终结性评价。随着我国新课程改革的不断深入，形成性评价越来越得到重视，在中小学中得到广泛应用，本文以英语教学为例，着重探讨形成性评价在中学英语教学中的应用。

关键词：形成性评价 中学英语 教学运用

形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动、对学生的知识掌握和能力发展的评价，所以又称为过程性评价，如果设计得当，充分发挥其功能，能够有效的促进教学过程正确、完善地进行。形成性评价重在发现每个学生的潜质，它面向全体学生，注重学生的主体性，而不是只重视个别成绩好的学生。它能够强化改进学生的学习，并为教师提供及时有效的反馈。心理学的研究成果和教育实践经验均表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。

根据《新英语课程标准》，英语课程评价的目的是促进全体学生综合语言运用能力的发展，同时也促进教师水平的提高，使评价过程成为促进发展与提高的过程。因此，教学评价不能只关注结果，更要注重学生在学业成绩、人格品德、兴趣特长、情感态度等各个方面的成长进步过程。形成性评价正是这样一种着眼于促进学生各方面发展的评价形式。 下面就以中学英语为切入点，从实际中的教学案例：听、说、写三个方面，来进一步探讨形成性评价在中学英语教学中的实施。

一、形成性评价在中学英语听力课中的实施与运用

以人教版初中八年级UNIT1 where did you go on vacation为例：

1.教师第一次朗读或播放录音，学生听材料，按要求理解大概意思，教师设计问题，如main idea，听一次可以完成的，评为优秀，

2.教师第二次朗读或播放录音，学生能正確理解所听材料，能较好地完成要求，正确的完成连线等任务，评为良好，

3.教师第三次朗读或播放录音，学生听材料，能在老师或同学的帮助下完成要求，评为需要进步。

按照普通初等中学《英语课堂标准》，及时的对听力活动进行评价，其评价标准可以参考《标准》六级能力目标：能听懂接近正常语速、理解对话、熟悉话题的语段、理解真实性语言材料等。教师通过评价活动，能够及时了解学生听的能力的发展状况，并能通过学生的反馈，及时发现学生听力过程中所出现的问题，从而针对不同的学生，制订相应的补救措施来帮助学生克服听力理解中的障碍，其目标是培养学生良好的听力习惯，提高听力能力。

二、形成性评价在中学英语口语课中的实施与运用

口语也是中学英语最常见也是重要的英语能力之一，教师在设计了口语活动后，可以采取学生自评，教师评价。口语的评价标准主要参照A仪态，大方得体自然，面部表情随着音调的变化而变化；保持与观众目光交流 B语音语调：语音清晰；为突出重点有语调上的改变 ；声音洪亮、流畅并注意停顿C语言表达没有明显的语法错误；避免不必要的重复；语句及其意义完整。

口语课的重点在于运用，因为语言是一种程序性知识，需要反复地在各种情景中进行练习，不断矫正进步，从而达到运用自如的程度。教师通过设计一系列表现性任务型的语言表达评价活动，根据学生的反馈，对学生的真实语言能力做出客观、准确的判断，从而调整“教与学”。因此在口语课的形成性评价中，教师应给学生提供练习与纠正的机会，按照一定的标准对学生的口语表达能力进行评价和诊断，而且向学生公开评价标准，体现学生的主体性，评价要及时，以鼓励为主，激励学生开口说从而给教学提供及时有效的反馈。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，认清自己的优点与不足，培养学生的自我评价能力，从而有效的提高口语能力。

三、形成性评价在中学英语写作课的实施与运用

以就某一社会问题，写一篇议论性文章为例。写作过程按照PPP模式进行，拟定一份评价表，主要检查学生在pre 写作前、while写作时、after完成写作后以及整个写作过程中的表现。学生在完成后，首先是自评，小组互评，然后教师加评语，完成形成性评价表（如下图所示）

教师根据学生自评的结果给予文字上的评述，对不同层次的学生做出不同的评价，评价的目的不仅关注学生是否能写出文笔流畅、符合题意、论点鲜明的文章，更重要的是评价学生在整个写作过程中是否能学习、掌握、运用和提高各项写作技能，从而使学生认识到自己在写作方面的优点与不足，以便调整自己的学习方法和策略。教师通过这种活动性的形成性评价，了解到学生写作技能的进步与不足，今后在教学中更能有针对性地对学生作相应技能的训练。

四、结语

形成性评价在中学英语教学中的运用与实施还处于实践和探索的阶段，随着新课程改革的不断深入，仍然需要不断的、大量的经验积累，逐渐建立更加完善的评价体系，发挥其独特的功能作用，以学生为主体，发挥教师的主导作用，相互配合，评价方式多元化、多样化，使形成性评价更好地为英语教学服务。

作者简介：王文竹（1994-），女，山东省聊城市人，民族：汉族。学历：聊城大学本科生.研究方向：教育教学方向。