校长在校本研修中的领导作用

谢群　谷龙　李继秀　封安保

摘 要：校长是教师专业发展的领航军，在校本研修中的作用是不可估量的。校长只有具备一定的领导力，才能带领出一个好的教师团队，只有从根本上认识到校本研修对学校带来的新变化，才能在学校的校本研修中有所作为。校长可以从校本研修的组织者、引导者、推动者三个方面来促进教师校本研修的开展。

关键词：校本研修；校长；领导

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.133

一、概念界定

（一）校本研修

校本研修是教师专业发展的新理念和新途径，是一个超越“校本培训”与“校本教研”的新概念与新实践，是“基于学校”“为了学校”“在学校中”立足本校的实际和教师专业发展的需要，围绕着教育教学中存在的实际问题，以教师为主体，在实践反思的基础上开展的一项新型的教师继续教育活动，其目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，使教师成为终身学习的先行者、探索者和示范者，使教师群体率先成为优秀的学习型组织。

（二）校长领导

校长领导是指在特定的领导体制、环境下，校长个人与团队素质等因素共同作用的一种综合作用。也就是说，它是在党的教育方针指引下，校长个人和团队采取科学的领导制度和领导方式，通过决策、激励等来吸引和影响师生员工，以培养高素质发展性人才、促进学校发展的能力。具体表现为在行使计划、组织、决策、控制、协调沟通和激励及文化、组织和制度建设等方面所表现的领导和管理行为。

二、校本研修存在的问题

笔者通过调查发现，校本研修在实际操作中存在着很多问题，归纳为以下几点：第一，研修内容缺乏实践性，不能满足教师的需求。校本研修的内容应该以教师发展的需求来制定，但是通过调查和访谈了解到目前很多学校的校本研修内容制定是根据上级主管部门的任务和要求，这就导致校本研修活动不能针对性地帮助教师解决实践中所存在的问题而流于形式。第二，专业引领和督导检查不到位。个人反思、同伴互助、专业引领作为校本研修的三大核心要素，缺一不可。而很多学校的校本研修表现为专业引领人员的引领不到位，一方面是师资力量匮乏，不能起到专业引领的作用。另一方面是学校的经费紧张，不能根据研修活动请专家或名师到学校指导。第三、研修与教研、教学实际相脱离。笔者通过访谈发现很多学校的校本研修与教学实际相脱离，研修内容太过于理论，不能灵活地运用到教学实践中。第四、运行机制不够完善。现在很多学校校本研修的运行机制不够完善，比如：校本研修的制度内容空洞，不够接地气；评价方式单一或者只注重終结性评价，而忽视了多种评价相结合的多元评价方式。

三、校长在校本研修中的领导作用

学校实行“一把手”负责制，确定校长不仅是学校的第一责任人，而且是校本研修的第一责任人。所以校长在做好学校经费的落实者和活动的检查者同时，更要在新课程改革中有效地保障校本研修顺利的开展。

（一）校本研修的组织者

在学校教育活动中，学生发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键，所以教师发展是学校发展的关键。而校本研修是教师专业发展的基本途径，教师自我专业发展和意识又是教师专业发展的必要条件和内在动力，是一种学习型组织，校长领导是促进学校校本研修有效开展的重要力量。所以，校长作为校本研修的组织者需要重视“教师本位”的教师专业发展观。通过校本研修让教师的专业得到发展，提高教师自身的教育教学能力和水平，认识自身所存在的问题，制定教师专业发展的阶段性计划，并能够在专业发展的过程中不断地调整自己的发展计划，使它朝着积极的方向发展。

校长在校内和校际之间组织教师开展规模和形式不一的研修活动，比如：课例研修、网络研修、校本课程建设、教研活动、课题研究等。教师是发展中的人、是完整的人、是具有主体意识的人，校长在这些不同形式的研修活动中要充分调动教师的积极性，让每一位教师都参与到校本研修中，发挥其不同的价值和作用，使学习成为一种乐趣，使学校逐步成为学习型组织。

这种学习型组织对个体学习而言，其目标可以说是为了“生存-持续发展-自我实现”；对组织而言，组织学习一般来说是为了“组织生存-组织持续发展-提高组织绩效”，在这个学习过程中，最终达到个体自我实现和提高组织绩效相结合，实现真正意义上的学习型组织理念，使教师由被动的接受者慢慢转变成主动的学习者。

重视教师在校本研修中的主体地位，对教师要适当放权，营造组织文化，组织教师参与到校本研修活动的小组的组织、小组活动的设计、研修内容的分享、研修小组成员之间的相互交流中，提高教师参与研修的动机，充分体现教师的主体性。

（二）校本研修的引导者

美国著名的研究者、心理学家勒温（Lewin）等人通过研究将领导风格分为三种：专制型、民主型和放任型。通过调查、访谈得出作为校本研修的引导者，民主型的领导风格是最容易达成组织目标的管理方式。

作为一校之长，校长不仅要平等对待每一位教师，而且要放下姿态走进教师的队伍中来。与教师处于平等的地位，并且进行零距离的沟通，更多地了解教师在校本研修中的专业需求和校本研修之外的生活需要。校长就是从群众中来，再到群众中去。深刻体会“民情”，再根据“民情”合理地使用管理方法。

笔者在参加合肥市A学校的课题报告会中受益匪浅。A学校的校长带领学校百分之八十的老师研究课题。A学校的校长首先对课题研究的目的、意义和初步的构想做简单的介绍，然后让教师自由组合进行交流、出谋划策。整个报告会气氛高昂，每位教师都在积极思考参与，在校长的指引下，课题很快有了框架和每个阶段的任务要求。

校长就像是一部电影的导演，要了解每一位演员的自身特点、优缺点，使每一位演员的价值得到最大化的利用。校长又像是公共汽车上的司机，他紧握方向盘，把握方向，把游客安全地带到目的地。

（三）校本研修的推动者

学校的发展离不开校长，学校教师的校本研修也同样离不开校长的保驾护航。在制度方面，笔者通过调查得知，很多学校的校本研修都制定了相当多的制度，从校本研修活动的组织、监控、时间、地点、激励、评价等方面都有着具体的规定。但是通过调查发现，学校与学校之间的制度大同小异，在制度内容中，没有针对本校实际情况和教师专业发展的需求来制定制度。在校本研修制度中，没有足够的“关联性”制度来保证“本体性”制度的启动与落实，所以很多学校的校本研修过于形式化，教师对校本研修的认识不够深刻，参与校本研修的活动积极性不高。那么校长在制定制度时可以广泛听取教师的建议，充分从学校的实际情况出发，从教师专业发展的需求出发，只有这样才能唤起教师参与研修、主动发展的热情。

在资金方面，要想使校本研修能顺利地、具有实效性地开展，离不开资金作保障，更离不开校长的支持和推动。校长可以通过多种渠道为学校的研修活动提供资金保障，比如：校长可以从学校拨出专款供研修活动使用；争取外部政策支持和社会捐助，广泛招揽吸纳资源等方式为校本研修争取更多的资金保障。

在评价方式方面，作为校长，要规范评价方式，重视相对评价、过程性评价等多种评价方式相结合的办法。把刚性的教师教育管理机制与柔性的教科研制度融合起来，增强管理的职能，提高研修工作的针对性和有效性。在校本研修中，对表现积极且在一定程度上取得成绩的教师要及时给予表扬和奖励。对个别参与校本研修积极性不高，认识不够深刻的教师要给予适当的批评，并采用师徒结对、教师合作与专家引领的方式带动教师共同发展。

四、结语

校本研修不仅是教师专业发展最有效的途径，而且也是校长领导力发挥的沃土，那么作为学校的总设计师，校长在校本研修中，毋庸置疑地担当起组织、引导、推动的角色。只有校长为校本研修保驾护航，才能使校本研修有效开展。在教育教学实践中，教师的发展与校长的发展是互为条件，相互促进的，校长通过领导教师的校本研修而不断成长，教师在校长领导的校本研修中得到成长。

参考文献：

[1] 陈振国.校长在校本研修中的领导研究[D].华东师范大学，2009.

[2] 周红.区域推进校本研修策略的个案研究[D].东北师范大學，2014.

[3] 张兆芹.个体学习、组织学习与学习型组织之辨析[J].比较教育研究，2006（8）：44-48.

[责任编辑 齐真]