作文修改的标准、方法和模式

赵国智

摘 要：《中学语文教学大纲》明确提出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”努力培养学生作文自改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

关键词：作文自改；标准；方法；模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.132

写作教学中，单纯的写作方法指导，授的终究是“鱼”，培养学生主动地修改自己的作品，才是真正的授之以“渔”。好的习作不厌多次修改、打磨，好作品都是反复修改的结果，学生只有通过反复修改自己或他人的作文，才能更好地领会习作中的不足和缺陷所在，不断提高写作水平。

一、作文自改的标准

修改作文是为了让作文更好，更充分地传情达意，那么好作文的标准是什么呢？简言之：一是作文内容要符合客观实际，二是作文形式要恰当地表达思想内容。因此，作文修改要从思想内容和表达形式两方面去考虑，力争达到内容和形式既完美协调，又相互映衬，真正做到不但使读者一目了然，而且使读者回味无穷。具体而言要从语言、结构、主题、材料四方面来修改，力争达到如下标准：

（一）语言准确、生动、简洁

语言是思想的外壳，思想是文章的灵魂，文章的内容首先要靠语言来表达表情达意。比如：文中有无标点用错或不规范的现象，有无错别字，有无语病句，遣词造句是否规范、连贯、得体等，这些都是语言修改的对象，也是初学写作的学生常犯的语言弊病。

（二）结构紧凑、完整、有序

一篇文章犹如一座建筑物，结构是文章的外在表现形式，也是内在的框架结构，支撑起整篇文章的主体，同时它对表达主题也有重要作用。比如：平铺直叙、缺少变化；谋篇布局不合理、不完整；段落层次不清晰，过渡生硬、不自然；脉胳纠结，不通畅；前后、首尾缺乏照应、关联等等都是作文结构修改的主要对象。

（三）主題正确、新颖、深刻

主题是文章的灵魂和统率，起到高屋建瓴的统摄作用。文章所使用的材料取舍、结构安排、遣词造句都围绕这个中心，是为表达主题思想服务的。作文修改时要看文章的内容与题目是否相符，立意是否正确、鲜明、新颖、深刻。比如：议论文要看论点是否鲜明，能否统率材料等；记叙文要看能否围绕一个中心；说明文要看是否抓住事物的本质特征，一般抒情散文要看是否真正做到了形散神不散。

（四）材料真实、典型、鲜活

材料是为表现主题服务的，充实的材料是一篇文章的主体部分，是鲜活的血肉躯干。修改时要看材料的取舍是否恰当，是否有利于突出文章的主题思想，是否具有真实性、概括性、典型性、时代性。材料的选择要充分体现积极向上的时代精神风貌，鲜活生动的人文气质内涵，避免千篇一律，人云亦云，过于老套和陈旧。

二、作文自改的方法

作文的体裁各异，存在的问题也是多种多样的，因此修改的方法也应灵活多样，要真正做到因人施教，因文施教，绝非易事。常见的修改方法大致有作前修改、作中修改和作后修改三个方面。

（一）作前修改

写作前都要打腹稿，要斟酌提纲、安排结构、取舍材料、确定主题。这是写作的酝酿构思阶段。

（二）作中修改

随着写作中思维的进展，可以随时圈画作文中的内容，取舍不必要的材料，但为了不破坏写作的整体思维，往往在一气呵成后再读一两遍，审视全文后，修改作文中存在的明显问题。这是写作的脱稿成文阶段。

（三）作后修改

作文的修改往往指的是作后修改，它不但有充裕的时间，而且不会影响写作的思路。这是写作的推敲润色阶段。

在作后修改中一般采用增、删、更、调四种方法：增，就是增加，凡是思想上、表达上有疏漏和不足之处均需增添，其作用是使文章生动形象、充实具体；删，就是对文章中的冗词赘句、多余材料、重复观点都删除，其作用是可以使文章重点突出、主次分明、文字精炼。更，就是更改说法，凡内容、文字表述不准确、不全面、不严密或不生动形象的地方都需要更改，其作用是使文章更加准确、鲜明、生动。调，就移动前后位置，把原来的段、句或词语的位置进行调换，其目的是使文章思路清晰，眉目清晰。

三、作文修改的模式

语文教师应花费一定的功夫去制定出既不拨高也不降低的可操作的作文批改细则，作为参照标准，用量化打分的方式来指导学生修改作文。教师还应创新方式方法，处理好评改、讲练的关系，有创见地指导学生修改作文。作文修改主要有如下模式：

（一）学生自改

即让学生站在读者的角度修改自己的作文。首先反复默读，边读边思考，该方法有利于调整作文各部分间的内在关系；其次大声朗读，边读边揣摩，该方法便于检查作文中的语气是否和谐顺畅；再次把作文读给别人听，让别人发现问题，提出修改意见，完善自己的作文。自改模式能克服学生作文不经修改就誊写，只看等次不研究教师评语的缺憾，有效地培养学生自主修改作文的良好习惯。

（二）学生互改

即在同学间互相修改交流自己的作文。在互改过程中，选出作文成绩较好学生的作文，让作文成绩较差学生修改；让作文中等水平的学生交换互改；让作文成绩较好的学生修改成绩较差学生的作文。学生根据自改参照标准，结合自己的见解指出文中的不足并提出修改建议和方案。互改后让作者比较分析原稿和修改稿，找出自己作文中的弊病加以改进。最后把修改稿分发到全班传阅，仿效学习。结合教学实际需要，互改的方法可以灵活调整。互改模式有利于取人之长，补已之短，提高学生的作文水平。

（三）集体修改

即在小组内进行集体修改作文。每个小组修改几本作文，全体小组成员对文中的不足之处提出修改方案，让作者明确作文的可取之处和最佳修改策略，重新修改作文，传阅交流。集体修改模式以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用，打破学生思维定势，在辩论中让学生积累大量的作文修改方法。

在具体的实践过程中，学生只有不断地交换、综合使用修改模式，才可增强作文教学的灵活性，充分发挥学生的主体作用，提高学生作文练习自改的积极性。作文自改的方法和模式应该注重教师引领指导、学生实践体味、同学互教互学原则，只有这样，才能充分调动学生的创新思维，激活学生个性化创作的热情，突破作文教学中学生写不出好习作的瓶颈。

参考文献：

[1] 杨卓.作文评改互动模式构建初探[J].空中英语教室（新教师教学），2011（5）：162-163.

[2] 贺坚.构建作文评改新模式初探[J].小学教学参考，2012（25）：57.

[责任编辑 齐真]