打造高效高中数学课堂的构想

张东红

摘要：当前，随着素质教育的不断成熟推进，教育目标也越来越清晰，如何让每一堂课发挥其真正的实效是每一名教育工作者要研究的重点课题。在高中数学教学中，教师要充分调动学生对学科的兴趣，创设生活化的数学情境，促进学生之间的互动交流，切实提高基本教学能力。

关键词：高效课堂；高中数学；高效性；数学教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0194-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.126

什么样的课堂教学才符合课程改革理念，如何最大限度地提高课堂教学效率？大多数教师对新课程实施以及提高课堂效率存在较多困惑，致使课堂教学效率低下。首先，高效两个字应该体现在教学质量的高标准上，教师的教精准有效，学生的学也清晰显著。另外，高效也要体现在教学的效率上，高效利用课堂教学时间和课下复习时间，不做或少做无用功，高效完成教学和学习任务。那么，如何达到这样的效果呢？我们可以从以下几个方面进行尝试。

一、与生活接轨，让学生爱上高中数学

数学是从生活中提炼而来，对于高中数学的一些概念定理、思考的方法等，我们都可以从生活中找到对应。因此，谈到对高中数学的喜爱，我们也可以从生活入手，让教学与生活接轨，将枯燥的数学公式应用到生活中。例如在学习异面直线的概念时，在黑板上画图是一种方法，不过最为直观的还是从生活中找到说明概念的实例，首先从概念的叙述上来说，异面直线是“不同在任何一个平面上的两条直线”，在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展的过程。如此这般推及到生活，我们可以让学生在学完这一概念之后，留意生活当中都有哪些异面直线，将其记录下来，下次课可以跟大家讨论交流。

在高中数学教学中，教师要有将知识与生活相联系的意识，不仅从书面知识的层面去讲解，更要将这些知识与生活相联系，在讲解一些概念定理的时候就要帮助学生理解在生活中这些数学知识都“身处何处”，鼓励学生去探索和发现。很多时候，我们会觉得数学知识太枯燥，太理论化，只适合于做计算做研究，殊不知，这些看起来“高大上”的数学知识其实都是很简单的。例如，在学习“二分法”概念的时候，我们就可以创设一定的情境，让学生去理解所谓的“二分法”为何物。我们可以模拟电视上常见的估价节目。估计一件商品的价格不仅需要对生活中常见商品的价格有个大致的了解，同时也需要根据提示进行更加准确的评估。所以，我们在做这个活动的时候可以先给出学生一个价格区间，再让学生估价，估的高了或低了都会给与相应的提示，如此一来，最接近的为赢。通过这样一个生活化的情境游戏，就让学生对二分法的概念有了非常清晰的理解。

二、促进学生之间的交流合作，鼓励自主探究学习

若要提高教学效率和效果，都需要學习主体的认真参与，只有学习的主体主动参与到学习之中，教师的努力才会真正有效果。所以，我们可以多引入一些激发学生自主学习的方法，例如，通过小组讨论的方式去学习新的知识，去研究问题的解决方法，去争论其中的分歧。通过这样类似的一些活动，调动大家的积极性，带着一颗好奇心去学习。我们可以组织学生在班级中形成数学学习小组，组织一些数学实践的活动。让学生通过相互的交流促进对问题的理解，激发他们自主探索的欲望。如今学生进行自主探究学习有很方便的途径，例如，丰富的、随时可以查阅的网络资源，这些网络资源包括社区、视频、微课甚至热心的网友，学生在自主探究过程中可以基本不受阻碍，也给数学老师更多的时间去准备课程，从重复的疑问解答中解脱出来。更重要的是，学生通过自主学习所获得的知识理解更深刻，学习的效果和保持度都更好。因此，若想构建高中数学高效课堂，应该强化学生之间的自主交流学习。

三、激发学生对高中数学的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力之一，有了兴趣就能促使学生积极主动地参与学习。如何在数学教学中激发学生兴趣？创设情境就是众多方法中的一条有效途径。数学新课标指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的教学情境。很多害怕数学、厌烦数学的学生都是因为数学枯燥无味，认为数学就是机械的记忆公式、定理、解题规律等，要搞题海战术。所以，首先从教师的角度来说，应该调整落后的教学观念，按照新的课标要求，将数学教学本身的趣味性体现出来，可以多向优秀的教师学习，将有益的经验应用到自己的教学工作中。教师也应该多与学生交流沟通，注意收集学生对教学过程的反馈，了解学生的学习效果，鼓励学生多提一些有助于教学趣味性提升的可行建议。当然每个老师都有自己的风格，学生提出的和其他老师的做法也只是一个参考，还需要结合自己的心理和性格特点进行教学设计，找到自己的风格，走出一条与众不同的教学之路。当然这些都是为了高效完成教学任务而服务的。

四、转变教师角色

要实现课堂的高效率，教师要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者；在新课程下，课堂教学从传授转化为建构，教师教得好就是促进学生学得好；在新课程下，知识和技能不再是课堂教学的唯一追求，知识技能、过程与方法、情感态度和价值观等密切联系。在教学中，教师要精心进行教学设计，多花一些功夫在教学的设计上，提前把学生在自主探究学习中可能会遇到的问题想好，做好预防措施，不断提高自身的专业素养，教给学生学习数学的方法。教师要用积极的心态去鼓励学生进行主动的学习，帮助他们树立克服困难的信心，以开放的心态投入到数学的学习之中。在课堂教学中实施开放式教学应重视数学学习的基础知识和基本技能、基本思想方法。教学内容的选择应着眼于教材内容本身的开放，坦然面对学习中出现的错误，用接纳的态度去面对学习中的一切，汲取其中的教训。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。 .

参考文献：

[1] 周根龙.试论数学教学反思[J].数学教育学报，2003（1） ：90-93.

[2] 占鹤彪.信息化教学--打造高效高中数学课堂[J].学周刊，2013（12）：153.

[责任编辑 齐真]