小学语文朗读教学的思考

窦素平

摘 要：在提倡素质教育的今天，小学语文课堂教学的主要任务是通过对学生进行听、说、读、写的训练，提高学生的语言能力。这四项基础训练之间是相互联系、相互促进的关系。俗话说：“书读百遍，其义自见。”由此可见，“读”在语文教学中十分关键。朗读是一种形象生动的语言艺术，把教材中的文字以声情并茂的方式朗读出来，有助于学生对课文的理解，也能够有效提高学生的语言表达能力，培养学生良好的语言运用习惯。而如何做好小学语文课堂教学中的朗读训练，则是每一位小学语文教师需要深入研究的重要课题。

关键词：小学语文；朗读教学；主要问题；措施；方法

中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.117

培养学生的听、说、读、写能力是小学语文课堂教学的主要内容，朗读教学是小学语文教师经常用到的一种教学方法，也是提高学生语言能力的主要方法之一。虽然朗读教学被普遍应用于小学语文课堂教学，但是在应用的过程中，我们也会发现其中存在的一些问题。本文将根据笔者从事小学语文教学以来的切身体会、认真观察与思考，分析小学语文朗读教学中存在的一些问题，以及如何采取有效的措施来优化与改革朗读教学方法，提高学生的朗读能力。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

朗读教学是小学语文课堂教学中最常用到的教学方法之一。虽然这一教学方法得到了广泛的应用，但是不难发现其中也存在着一些不可忽视的问题。主要表现在三个方面。

（一）课堂上学生的朗读时间不够

在实际的小学语文课堂教学过程中，很多教师采用的是问答式的教学模式，这种提问与回答的方式代替了学生认真读书的时间，一节课的上课时间毕竟有限，教师过多的占用讲解，只能压缩学生的朗读时间，有时候学生一节课的朗读时间不超过五分钟。比如在进行初读环节时，教师往往要求学生通读课文，了解文章主要内容。但是大多数情况下，很多学生还没有将课文完整地读一遍，教师就开始喊停，直接进入下一个学习环节，使朗读成为了一种形式。

（二）学生进行朗读的目的性不强

有些教师为了适应新课程改革的要求，使自己的课堂教学看起来热热闹闹，于是变换各种形式让学生进行朗读，通常是男女生分读、小组齐读、一条龙朗读等，课堂上学生你方唱罢我开嗓，热热闹闹，实际上，学生在朗读前并不知道自己要通过朗读实现什么目标，于是朗读变得毫无意义。读前不了解要求，读中没有得到正确指导，读后不能及时反馈，学生只是为了读而读，没有用心思考和体会，导致事倍功半，毫无效果。

（三）教师对学生的朗读指导方法太过单一

有些教师在进行语文教学时太过功利化，只注重学生的得分，而忽视了对学生语文能力的培养，不能对学生进行系统正确的朗读方法的指导，一味地让学生进行练习与背诵，忽视了学生朗读技巧的掌握与朗读能力的提高。

二、优化改革朗读教学的有效措施

针对上面提出的朗读教学在小学语文课堂教学中存在的问题，教师要进行深入细致地分析、研究与探索，尝试各种行之有效的教学方法与改进措施，有效提高朗读教学的效果，促进学生语文综合能力的培养与提高。具体而言，我们可以从三个方面进行努力：

（一）在课堂教学中留给学生充足的朗读时间

在小学语文课堂教学过程中，教师要根据各个年级的知识特点、学生的学习能力和教材的内容等合理安排每节课的朗读时间，力争为学生提供充足的朗读时间，让学生能够运用规范标准的普通话正确无误地朗读课文，做到吐字清晰、字音准确，尤其是在自主朗读学习过程中，教师一定要保证每一个学生都能将文章读完整、读透彻，不能只做表面文章，走形式，却收不到成效。当学生初步了解文章大致内容的基础上，教师还要留给学生足够的时间来朗读感悟文章中要表达的丰富的情感内涵，读后还要给予学生一定的评议时间，激发学生的朗读兴趣，增强朗读的良好效果。

（二）教师要为学生创设恰当的教学情境，加强对学生的朗读训练

兴趣是最好的老师。在小学语文朗读的教学中，教师可以通过创设恰当的教学情境来激发学生的朗读欲望，引导学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。比如在学习《桂林山水》一文时，我就利用多媒体教学设备播放了一些桂林山水的动人画面，并且带有相应的背景音乐，之后引导学生带着自己丰富的想象展开朗读，让学生真正感受到桂林水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，当学生的朗读欲望被身临其境的感受激发出来的时候，每一个学生都能积极主动地进行有滋有味地朗读，并且能够在朗读中不断思考、感悟、提升。

（三）不断丰富语文朗读的形式，并且根据课文内容恰当使用

通过不断地探索与实践，我们也掌握了多种形式的语文朗读方法，这些朗读方法有着各自不同的功能和使用范围。在具体的语文教学中，教师要根据不同的教学内容选择恰当的朗读方法。比如当学生的朗读不到位时，教师可以采用范读的形式进行朗读；当一篇课文中对话的内容比较多，每个人物的特点鲜明时，我们可以采用分角色朗读的形式；当课文内容发展到需要情感渲染的时候，我们可以采用齐读的方式来推动学生情感的升华等。不同的朗读方式也存在着一些需要注意的问题，比如在进行范读时，教师一定要注意发挥好自己的引导示范作用，而不是让学生一味地单纯机械模仿；在进行齐读时，要防止部分学生滥竽充数等。

（四）充分利用早读时间，保证朗读效果

人们常说“一日之计在于晨。”教师要充分利用早读课的有限时间，引导学生进行有效的语文朗读，提高学生的朗读效果。在早读过程中，教师要引起足够的重视，给予学生一定的朗读技巧指导，并且要全程跟班，在必要的时候进行领读或者范读。只有长期坚持下去，引导学生形成良好的朗读习惯，才能真正提高小学语文朗读教学的效果。

总之，朗读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，朗读教学的内容丰富多彩，形式多种多样。作为一名小学语文教师，必须意识到朗读教学的重要性，不断深入研究、探索与总结，克服目前朗读教学中存在的一些问题，采取有效的课堂教学措施，真正提高小学语文课堂教学的质量和效果。

参考文献：

[1] 王媛.声情并茂，音自心生——小学语文低年级朗读教学案例分析[J].教育科学：全文版，2016（9）：28.

[2] 徐琼敏.浅谈“歌唱式”朗读在小学语文教学中的应用[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2016（3）：75.

[责任编辑 齐真]