浅议小学阶段识字、写字评价的误区

荆玉梅

摘 要：教学评价是对课程实施与课程保障体系的判断，教学评价的正确与否会影响教学行为和学生的学习热情、学习效果。目前语文识字、写字教学评价，仍然有许多误区，需要教师不断加以改进。

关键词：小学识字写字；评价；误区

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.101

识字、写字是中小学语文学科中极其重要的学习内容，其在语文学科中占据着不可替代的重要地位。识字、写字教学评价是中小学语文学科中最应重视的评价内容，研究和应用识字、写字教学评价，不可避免地要剖析当前识字、写字评价中存在的误区，只有认清这些误区，才能实现有针对性的有效评价。

一、误区一：评价目的的局限性

语文教师一提到“识字、写字”评价，立即就会想到三维目标中“知识与能力”这一目标，在教学实践中也是经常围绕这一目标来评价，而对于“过程与方法”“情感态度价值观”这两个方面的目标则有所忽视，所以产生了以下问题：

问题一：学生在识字、写字过程中常会存在一些困难和不足，没有得到及时的反馈和指导，比如有的学生写字不注重笔顺，甚至有些字一笔便写下来；有的孩子写字姿势不正确，写出的字自然不会端正；有的孩子对字的间架结构不会认真观察，常常会把左右结构的字，写成上下结构，或者把上下结构的字写成左右结构，例如：把“满”写成草字头，把“落”写成三点水的字，等等。

问题二：学生在识字写字过程中情感态度价值观不能体现，其识字写字兴趣几乎没有，识字、写字中人文思想不能很好地渗透。余光中先生在他的文章《听听那冷雨》中提到“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力当然常在”。这说的是汉字的意境美，当然对于年幼的小学生而言，意境美对他们只是一个概念，但是方块字是音形意的结合体，它有美的外形，包含着造字者的智慧： “男人”的 “男”字是指在田地里出力气的人，同样一个“尘土”的“尘”就是小小的土，所以我们的汉字就像一座宫殿，于是有人创造了“汉字宫”这一形象的识字方式，教师可以通过视觉上的冲击激发学生识字写字的兴趣，同时也能培养学生的爱国情操。

二、误区二：评价过程的浅层性

识字写字从小学低年级到中学阶段一直在进行，可是一个人的识字主要在小学阶段完成，只要保质保量地完成了识字写字的教学目标之后，阅读、口语交际、写作这些方面的学习才会正常开展。但是目前许多教师对于识字写字的评价过程则只是大而化之。

（一）汉语拼音的评价

汉语拼音是要在小学阶段过关的，可是在实际的学生学习表现中，仍有调号位置不准确、拼音书写不规范的现象发生。有的学生看到汉语拼音像一串枯燥无味的抽象字符，所以就胡乱地写、胡乱地标号。有 “zaó”“ jìu”这样标调的；有把“四线三格”的规范要求置于脑后的；有把英语与拼音混杂来写的，总之这些小问题在日常的教学和学生作业中层出不穷。这些问题的出现影响到学生的识字写字能力的发展，所以拼音教学评价要从细处着手。

（二）识字评价

小学生的识字量在《语文课程标准》上都有指标性的规定，可是现在的小学生由于电视、电脑、手机等网络资源的影响，惰性也在增加。当学生在课堂中遇到不认识的生字，学生最常见的是问老师，问学生，而动手查字典的少之又少，况且现在高年级的小学生身边带字典的又有几个？教师在课堂中遇到这种现象也是习以为常，老师总是在上课期间匆忙地说了字的读音，这样长此以往学生对于识字就少了自己独特的体验，所以孩子的识字、写字的数量和质量就无形中受到限制。课堂中教师好像在对学生的识字写字 “不放心”，对于学生的問题有问必答，实际上是教师对学生的识字和写字“不关心”的评价。

（三）写字评价

很多教师非常重视学生的写字评价，教师在课堂中会常常说：“拿起笔，写好字”，虽然是循循善诱，可是问题恰好就出在这里：首先是教师只是强调“好字”这一结果，而对于学生在写的过程中的习惯情感则不闻不问，最常见的做法是：把本课的生字一个五遍写在今天的作业本上；把今天的词语认认真真地抄写在田字本上；周末完成大楷等等。这些做法无一不是强调知识的重要性，学生常常处于写作业的被动写字中，写作也成了学生最厌烦的“苦差事”，这样一来，字的美感会荡然无存，那些蕴含在汉字中的智慧、文化、思想会在学生的一遍又一遍的抄写中不翼而飞。

三、误区三：评价方式的单一性

对于识字写字的评价方式最常见的是认一认、读一读、说一说、写一写。

（一）阅读

小学生的阅读，特别是低年级的阅读，体现在课堂中就是学生大声地读课文，对于文字展示的画面、意境、音乐这些，教师一般是不会启发学生张开想象的翅膀去体会，因为教师认为课堂的时间宝贵，更需要传授知识，于是汉字的意境消失了，韵律美停止了，所谓的艺术是相通的功能与作用在这里都是行不通的，唯一能够看见的是会读了，字音准确了，仅此而已。

（二）作业、试卷检测

语言、文字的积累和应运是语文检测中一个重要的组成部分，具有很强的客观性。在检测的过程中，学生会全神贯注的完成老师初的检测题，但这时的学生只是刻意的去关注成绩、关注是否得分？对于在写字中用了多少愉悦的心思，笔者不敢恭维。学生的作业也只有打钩和打叉，至多就是总体评价给一个等级，这里的“钩和叉”以及等级凝聚了老师的多少评价感情，也是一个未知数。所以这种方式给学生的识字写字评价带来了很大的局限性。

（三）语文实践活动

在语文活动课中，有许多生动有趣的活动方式激发了学生的学习主动性和积极性。“汉字书法大赛”、“ 汉字医院”“我来当啄木鸟”这些活动学生能够真正参与到其中，也萌生了欣赏汉字、主动识字的愿望，可是只要与大赛有关的活动参与者又有多少，坐冷板凳的孩子还少吗？所以大多时间学生的识字写字活动常常被“读读、背背、写写”所代替。

单一的评价方式不利于学生的成长，要让学生健康成长就要采用多元化的评价方式。例如：让学生讲识字写字中的小故事、建立学生识字写字成长袋、家长也来评价等。

只有教师正视识字写字的评价误区，反思自己的评价行为，才能更好地做好语文教学评价。

参考文献：

[1] 李晓华.小学低年级教育唱好三部曲[J].甘肃少年儿童出版社，2005

（6）15-17.

[2] 任丽芬，马丽.小学语文教学评价[M].光明日报出版社，2006（4）：98-

100.

[责任编辑 齐真]