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课堂环境下学困生快速识字教学初探

2017-03-18赵彩霞

学周刊·中旬刊 2017年3期
关键词:识字学困生语文教学

赵彩霞

摘 要:高效课堂环境下,小学低年级语文识字教学给每位教育者提出了新的要求。如何提高小学生特别是学困生的识字能力,尽量减少和杜绝错别字现象的发生,已成为了摆在教育工作者面前的新的研究课题。小学语文识字教学中,教师要结合学生实际,采取“说字”教学法,帮助学生快速识字,提高学生的语言表达能力。

关键词:语文教学;识字;学困生;“说字教学法”

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)08-0143-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.092

从传统教学模式到大力倡导高效课堂“三加X六模块”教学,多少年来,学困生一直困扰着众多人的心。无论知识技能还是品德教育,学困生都是一块难啃的硬骨头。自从走上讲台,小学语文教学便与我结下了不解之缘。从农村到城市,无论低年级还是高年级,不管小班额还是大班额,最基础且难度最大的事莫过于小学语文识字教学,特别是那些学习困难的后进生,更是在识字方面存在诸多问题。识字教学任务完成得不好,引来的直接问题是造句、写话、作文中满篇的错别字,尤其是同音字、形近字混淆、模糊不清。针对这个难题,不少人尝试过很多办法,我也进行了许多研究,总结出了突破重难点的几个关键点:一是教师讲清汉字笔画,让学生再三抄写,熟记字形,强化记忆字形;二是扩大词语范围,在练习造句和熟练运用中辨析字义;三是通过先比较字形,再分别组成词语的方式比较记忆;四是通过大量做一些选择正确的字填空的练习题加深印象,每次作业实行面批,有针对性地当场改正,或者作业批改完后强档更正。

问题是这样的努力仍然收效甚微,运用过程中继续问题不断,频频出现之前的问题,屡教不得所愿。为了进一步加深印象,有的教师只好超量布置家庭作业,将责任移交给家长,尤其在考试前一晚上将一本书生字让学生写四遍,学生敢怒不敢言,家长左右为难,只能一边心疼着孩子一边陪着写或者无奈之下代笔完成任务。

从古至今,被人们崇尚的好老师都是能够避易就难,为多数人所不能为之事,并因此取得常人所难以到达高度的有志之士。本着这样的理想,在漫长的教育生涯中,我立志不畏其难,摸索、开辟出了一条适合学困生心理发展和智力水平的识字途径——“说字教学法”。

一、说不是不写

传统的教学方法在高效课堂中仍然不能完全摈弃,小学生的心理发展过程是由直观和机械记忆开始的。只有通过书本、黑板以及多媒体等形象直观的观察,配合教师的语音讲述和自己动手实践,才能将新的知识信息传达给大脑。所以,高效课堂并不是要求学生只说不写,而是要少写多记,更牢固地学会生字。

二、说是为了更仔细地观察

学生“说字”其实是一个拆字和拼字的过程,在这个过程中要充分调动学习主体者的积极性和主动性。有了主动性,学生就能很快参与和投入到学习氛围中。为了说得正确、有新意,必须先仔细观察字形结构,找到拆卸的缝隙,这样才能切块割条。这个观察、思维的过程正是深刻记住字形的过程,不但能让学生掌握生字,更培养了学生良好的观察习惯。比如“红旗”的“旗”字,最容易忘记右上的“撇横”。我就让学生重点说这个字。有个学生是这样说的:“升国旗的时候,大家都望着方方的国旗敬礼,其中有一个人流泪了。”我感觉很奇怪,就问他:“为什么有一个人,而且要流泪。”他补充说:“一瞥一横像个人字,流泪是因为前面一个同学把我的脚踩疼了。”这个说字把全班学生逗乐了。

三、“说字”是为了更准确地掌握语言表达能力

语文的基本功能是有效地提高学生的听、说、读、写能力和运用字、词、句、段、篇的能力。而识字是基础,只有学好生字,才能组词造句,写短成文。假如连生字的音、形、意都達不到要求,又何谈学好语文呢?说字教学不但可以更好地培养小学生敏锐的观察力,还可以训练学生形象的思维能力和有条理的逻辑思维能力。学生通过视觉观察,迅速将知识信息在大脑中梳理成语言输出符号,绘声绘色地讲给老师和同学们,讲述的语言不但有视觉的表象,还渗透了听觉的乐感,更有精彩故事的内心感受。我相信,下次运用这个生字的时候,所有的学生都立刻会回想起某某说这个字的情形,肯定不会再把这个字写错。如记得以前我班的赵博总是把“游戏”的“游”字右边写成“反文旁”,无论怎么提醒、纠正,总是这回改,下回照样写错,对此,我采取了“说字”纠正法。先让赵博发言,刚开始他面红耳赤不做声,之后另叫几位学生一引导,他就茅塞顿开,也有了自己的说法。“有一天夜里,我做了一个梦,梦见老师带我们到长方形的水池里游泳,一个孩子大叫起来:‘我会写游泳的游字啦!”我问他:“你真的会写‘游字了吗?以后再也不会写错了吗?我不信,真的不信!你上来写黑板上让大家见证。”结果,他真的大大方方地写对了这个字,而且以后再没写错过。现在,他上初中了,有时候在路上遇见,依然会想起他小学时的说字往事,故意逗他:“赵博,你真的会写‘游泳的‘游字了吗?”他挠挠头皮说:“老师,这是我记得最清楚的一个字。”

四、“说字”是为了净化学生的心灵

小学阶段,识字教学贯穿始终。写字必不可少,说字除了能够培养学生的观察分析力,提高学生的逻辑思维能力和语言组织能力外,还起到了净化学生心灵的作用。比如“歪斜”的“歪”字,学生是这样说字的:“不正则歪”“不走正路的人就会走上歪路”“坐姿不正确就会把字写歪”“心术不正的人就会想出歪门邪道”等。

尽管平常我们采用的识字教学方法也很好,无论带拼音写四遍组俩词,或是写两遍组一词语再造一句子,或是听写,比较字形辨析,或是编顺口溜,目标都一样是为了牢记所学生字,但高效课堂形势下新的教育环境向我们提出了新挑战,新理念带给了我们新思考,我们必须不断寻找、摸索、尝试、探究新的识字教学法,为教育注入新的活力。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012:78.

[2] 朱永新.我的教育理想[M].桂林:漓江出版社,2014:135.

[责任编辑 房晓伟]

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