小学数学课堂导入的方法

王亚利

摘 要：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这句话充分说明了课堂的导入对于一节课的重要性，只有注重导入的方法，根据学生的心理特点来设计良好的导入，才能切实激发学生的求知欲望，点燃学生的学习激情。

关键词：小学数学；情境导入；复习导入；操作导入；悬念导入

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.075

传统教学中，教师并不是十分关注导入环节。其实，作为新授课必然要经历的一个环节，导入对于学生注意力的集中和知识点的渗透有着十分关键的意义。只有抓住导入时机，切实设计符合学生身心特点的导入形式，才能紧紧抓住小学生的心思，顺利开展数学教学。

一、运用情境导入法

现代心理学认为：“人的一切行为都是由动机引起的。”由此可见，教师唯有在教学过程中帮助学生发掘出内在学习动机，方才能够敦促学生进行自主性学习。考虑到这一缘由，教师在教学导入环节应当合理创设教学情境，通过情境的代入与浸染，使学生内心受到触动和影响，进而产生主动学习的意识。同时，依托此种方法，能够改变以往授课过程中，教师生硬地导入新课内容而造成学生产生的不适感，使学生在情感方面、态度方面形成接受新知识前的足够缓冲，进而提升学习效能。

二、运用复习导入法

复习导入法是通过复习旧知识，引入新知识的方法。从数学教材的体例设置情况来看，内容的设置以及知识的难度呈现出阶梯状升高的态势，并且前后知识之间呈现出递进关系，有鉴于此，数学教师应当采取复习导入法，使学生进行新旧知识之间的有效衔接，进而帮助学生构建起完备的数学知识体系。

此种导入法的实施策略为：数学教师首先带领学生对已经习得的知识进行梳理与回顾，其后，在此基础上进行新知识内容的导入。如笔者在为学生讲解亿以内数的读法内容时，考虑到学生在先前的学习中已经习得了过万以内数的读法，因而先带领学生回顾了这部分知识，其后引导学生进入新知识内容的学习。此种教学导入方法，使学生降低了学习和接受新知识的难度，同时亦帮助学生进行了对过往数学知识的回顾与巩固，堪称是一举两得的教学方法。

复习引入这一导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等较简单的题目），或者学生独立作业的方式（例如计算等较复杂的题目）。而“引入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习引入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到的目的。“引入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设置悬念的方式。

三、运用操作导入法

数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维暂时停留在直觀思维层面，很多时候他们无法很好地理解抽象的数学知识。而动手操作则将抽象的数学知识转化为了形象直观的操作活动，使小学生能够借助操作等感知形式，通过分析、比较、综合等思维活动而将感性知识上升为理性知识，从而真正理解小学数学教学内容，降低数学学习的难度。比如，教学长方形和正方形的相关内容时，为了激发学生对于图形的学习兴趣，吸引学生关注，教师设计了操作导入环节。要求学生先对教材中线段与平面图形进行简单认识，然后动手操作，用火柴作为三角形的一条边，来围成三角形，引导学生思考几根火柴才能围成一个三角形，几根火柴能围两个三角形？学生动手操作后回答6根火柴可以围成两个三角形。这个时候教师继续让学生用6根火柴操作，提出能否用6根火柴围出更多的三角形？学生操作后教师小结：同学们都是在同一个平面上考虑的，其实六根火柴可以围成四个三角形。（出示教具）问：它还是平面图形吗（不是）？出示各种物体，这些物体是不是立方体图形？谁知道它叫什么？（揭示课题） 这原本是非常抽象和难以理解的内容，但是经过操作，学生很快便明确了何为线段，何为平面图形，何为立体图形。接下来教师引入长方形与正方形内容，学生便会十分感兴趣。

四、运用悬念导入法

小学生好奇心理比较重，教师应根据小学生的特点有意识地在导入阶段设置一些悬念，利用这些悬念激发小学生的好奇心理，使学生产生探求问题奥妙所在的心理，激发学生求知的欲望。如在教学《三角形的内角和》时，采用“猜角”的游戏法，先让学生在黑板上任意画一个三角形，对照量角器，让学生报出任意两个角的度数，让老师猜第三个角的度数，老师一一猜对了。这样激发了学生的好奇心，造成学生心理上的渴望、兴奋，想知道究竟，而这种状态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。学生在活动中领悟到三角形的内角和减两个角的度数等于第三个角的度数。教师顺时提问：三角形的内角和到底是多少度，于是板书新课题，于是新课在热烈的气氛中开始了。这样一来，运用悬念导入课堂，小学生学习数学的积极性要远远高于传统的课堂导入，带来的效果也是不言而喻的。

以上，我们分别从运用情境导入法、运用复习导入法、运用操作导入法、运用悬念导入法四个方面就小学数学的课堂导入展开了探究。无论运用哪一种导入方法，其目的都在于激发学生的学习兴趣，使学生能够夯实基础，更为顺利地掌握新知。为此，希望本文的论述能为广大小学数学教学提供一些思路，使教师能够根据这些方法加以借鉴或参考，切实提高小学生的数学学习兴趣，为学生夯实数学学习的基础。

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[责任编辑 齐真]