以“趣”激学，打造科学“魅力”课堂

尹梦东

摘 要：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习的内驱力，也是学生创新的原动力。学生只有有了学习的兴趣，在科学课堂上才会积极参与教学活动，激发出强烈的好奇心和探究欲。

关键词：小学科学；兴趣；魅力；创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.047

成功的课堂教学不会强制学生去学习，却能够激发学生的兴趣，使学生积极主动地去学习。在素质教育深入发展的今天，培养学生的学习兴趣很有必要。学生只有有了浓厚的学习兴趣，才会对科学产生求知欲望，从而走进科学，探究科学，并把兴趣转化为持久的学习动力，做到主动学习、乐于学习，因此，在小学科学教学中，教师要在“趣”上巧做文章，从而使枯燥的课堂焕发青春的活力。

一、创设情境，激活学生的思维

兴趣是学生学习的动力。学生有了浓厚的兴趣，才会积极学习，乐于学习，善于学习，从而达到会学习的目的。教学情境的创设是激发学生学习兴趣的最佳手段。教师在教学中要创设和教学内容相关的教学情境，提出启发性的问题，引起学生的好奇心，促使学生积极思考。

情境的创设可以把学生引入一定的问题情境之中，激发学生探究知识奥秘的强烈愿望，促使学生积极思考，产生积极探索问题的意识。在这种情况下，教师展示新课教学，自然会收到良好的教学效果。比如在学习《我们的身体》这一节内容的时候，我根据小学生活泼好动的特点，运用多媒体播放了一段广播体操，让学生跟着动起来，活动活动筋骨，小学生异常兴奋，兴致勃勃地跟着做起来。这既符合学生的年龄特点，又激发了他们学习的兴趣，学生在实践活动中亲自感知了身体各个部分的运动，并对人体的结构有了更深一层的认识，为接下来新课的讲授奠定了基础。

二、运用直观、形象的教学材料，为课堂教学增添“魅力”

小学生的年龄较小，他们对直观、形象的事物比较感兴趣，如果教师能够运用生动形象的语言、灵活多变的教学手段就可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在科学教学中运用多媒体技术，可以活跃课堂气氛，创设良好的教学情境，培养学生的兴趣。因此，教师要重视多媒体教学手段的运用。比如在学习《秋叶》一课时，教师可以利用多媒体课件将叶子呈现在学生眼前，让学生认真观察，自由选择介绍哪一个。这样教学，活跃了课堂气氛，提高了学生的想象力，锻炼了学生的语言表达能力。

三、开展实验教学，引发学生的好奇心和探究欲

科学学科具有实验性，通过实验演示和操作，学生能把科学知识掌握得更加牢固，形成熟练的技能。因此，在科学教学中，教师要精心设计多种实验，激发学生的学习兴趣，促使学生更好地掌握科学知识。在科学实验中，学生是活动的主体，实验对象和实验手段才是客体，但实际教学中存在一些误区，即教师只注重教给学生怎么做实验，让学生掌握实验的方式和技巧，而忽视了学生实验能力的培养、学习兴趣的激发。还是《秋叶》这一课，在学完叶子的形状和构造以后，要求学生利用采集的叶子做成叶贴画。在实践过程中，老师可以运用多媒体为学生播放轻音乐，让学生在轻快的环境下进行创作，以培养他们的创造力和想象力。这样的活动一般都是在课堂教学的后半部分，这时候学生容易疲劳，给学生配以轻音乐，可以缓解或者消除学生的疲劳，促使他们积极思考，更好地进行创作。

四、运用激励性评价，增强学生的自信心

在教学中，教师要面向全体，让每一个学生都能得到成功的体验，增强他们的自信，在原有基礎上都能有所进步，有所发展。具体来说，教师不但要重视学生学习结果的评价，还要注重学生探究过程中的评价，不但要关注学生是否掌握了新知识，还要关注学生在探究时的情感体验，如他们是不是学习积极，有没有独特的见解，是不是尊重事实，交际能力、解决问题和分析问题的能力如何等，同时还要让小组互评、学生互评、自我评价等，并采用激励性的语言评价学生，增强学生的自信心。

五、训练学生的求异思维，培养学生的创新能力

实施创新教学，是素质教育的要求，也是时代对教师的召唤，同时还是小学科学课堂教学的起点。思维能力是人最核心的一种能力，直接决定着一个人智商的高低。在科学教学中，教师要加强学生求异思维的训练，让学生从不同角度、不同方位、不同层次去分析问题和解决问题，突破学生的定势思维，在实践操作中提高学生的求异思维能力。这样，经过长期锻炼，学生的思维就会更加灵活，从而为创新能力的培养奠定了基础。

总之，小学科学教师要不断学习，积极实践，大胆尝试，从学生的已有经验出发，运用灵活多变的教学手段，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，打造出充满生机活力的魅力课堂。

参考文献：

[1] 徐艳，潘乐乐.以“趣”激学，打造科学“魅力”课堂[J].小学科学（教师版），2015（8）：30.

[2] 叶卉.以“趣”激活科学课堂的魅力[J].现代教育科学（小学教师），2015（5）：139.

[责任编辑 房晓伟]