小学语文课堂提问艺术探究

单天学

摘 要：在实际的小学语文课堂教学中，语文教师应对课堂提问艺术进行重新的思考与定位，从“精”“情”“度”三个方面提升提问技巧与能力，进而激发出学生的创造性思维，提高其学习语文知识的效率。

关键词：小学语文； 课堂教学 ； 提问艺术；提升对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.024

随着新课程改革的深化与素质教育的施行，在当前的小学语文课堂教学中，语文教学的质量受到了更为广泛的关注。现阶段，语文教师最重要的教学任务便是要想尽办法来提高自己的课堂教学质量，其中最有效的途径之一就是提升自己的提问艺术，用问题来引导小学生以最快的速度融入到课堂学习当中来，提升小学生的语言表达能力以及理解能力。以下是笔者结合自己多年的小学语文教学经验，就如何进行小学语文课堂提问，提高学生语文学习效率，提出的几点拙见，希望能够对广大小学语文教师的课堂教学有所助益。

一、关于提问的分析

当前，小学语文教学主要贯彻的是素质教育理念，在传授基本语文知识的同时，更注重提升学生的综合素质与语文素养。因此，语文教师如何能够进行高水平、高效率的课堂提问，是亟待深入研究的教学内容之一。在探索过程中一部分语文教师通过提问获得了教学的进步，但是也有一部分教师因为未能掌握到提问的精髓，因此陷入到了教学的错误与恶性循环当中。所以，在这里单就提问进行分析的原因就在于提醒语文教师必须要明确提问的目的，时刻以小学生的学习以及实际需求作为提问的中心，让提出的问题能够吸引住小学生的注意力，引发小学生的思维意识，而不是一种简单表象的提问方式而已。语文教师如果能够掌握到提问的精髓，便能够通过提问的方式让小学生发现自己在学习语文的过程中存在的不足，并且进行及时有效的自我调整，积极主动地补充和完善自己的知识结构，拓展创造性思维空间。

二、如何提高语文教师的课堂提问水平

（一）重“精”

小学语文课堂教学是存在着非常大的灵活性与多变性的，因此任何一堂语文课都不是按照语文教师的计划一成不变地讲述下来的，必须要注重提问的精炼性和精确度，要想做到这一点，语文教师就必须要有足够的能力准确掌握到语文教材中的所有重点与难点问题，全面认识学生的认知结构，引导和帮助学生形成正确的问题观念，并且积极应用到实践当中。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样的一句话：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，这在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个非常高标准的要求，要知道课堂提问不仅仅要具备科学性，更要讲究艺术性，语文教师只有将提问的科学性和艺术性紧密结合在一起，才能够保证自己所提出的问题的价值性、情感性、启发性以及变通性，才能够真正引起学生的深入思考，调动学生思考的积极性和主動性。

在小学语文课本中，有一篇文章叫作《小英雄雨来》，这篇文章的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。语文教师可以通过这句话来设置一系列问题，让学生清楚地掌握文章的行文方式和内容结构。如，“这句话在文章中出现了几次？”“这句话分别都是在什么情况下出现的？”“作者为什么在文章中一再强调这句话？”这几个问题问出来之后，学生便能够非常清楚准确地把握小英雄雨来是怎么做的，他为什么要这样做，不用语文教师多讲，学生自己便能够明白作者的意图，同时也领会到了这篇文章想要教给他们的是一种什么样的精神。通过这样几个连续性的提问，就能够达到事半功倍的教学效果。

（二）重“情”

作为语文教师，要明白提问不仅仅要重视知识点的落实，达到最终的教学目的，更要注重提问的艺术性与情感性，引起学生的情感共鸣。因此，语文教师要尽力追求情感教学，让学生体会到语文知识是富有情感与灵性的。

在教学内容上面，语文教师要先带领学生准确把握课文的情感基调。一篇课文就好像是一个窗口，而语文教师的任务便是带领学生通过这个窗口来洞察世间万物，了解作者想要带领我们观赏的世界。所以，语文教师必须要成功把握住每一堂语文课的重要命脉，将自己的情感与言语完美地融入在一起，充分利用情感的作用来感染学生，在课堂上营造出一份情感氛围，感化学生。

（三）重“度”

在实际的小学语文课堂教学中，语文教师必须要准确把握好提问的“度”，注重“度”也就是要注重提问的层次性，找到最佳的提问切入点，保证自己所提出的每一个问题都是有针对性和价值的。

首先，语文教师必须要控制好提问的难易程度。语文教师在课堂上所提出的每一个问题都不是无用的，相反，都是结合实际教学内容的重难点精心设置的，因此，每一个问题都是存在着一定的难度的，并不是用一个简单的对或者不对，是或者不是就能够回答的，它需要学生分析出为什么是、为什么不是、为什么对、为什么不对，这样学生的思维才能够真正得以开展。当然，语文教师必须要保证自己的问题满足三个要点：第一，问题必须与教学内容有着非常紧密的联系；第二，问题必须要兼具新意和开放性，能够给予小学生自由发挥的空间；第三，问题必须要有一定的思维含量，能够激发出学生的创造性思维。

其次，提问要有一定的梯度。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各个不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

综上所述，提问是一门艺术。对于语文教师来讲，要想提高小学语文课堂教学质量，就必须修炼好这一份意识，提高自己的提问水平。

参考文献：

[1] 张香萍.妙问善导 追求高效——论小学语文课堂提问艺术[J].语文天地，2015（11）：53.

[2] 封桂花.有效问答，共享对话——小学语文课堂提问艺术初探[J].内蒙古教育，2016（18）：76.

[责任编辑 冯红伟]