合作学习，也应注意个体学习能力的培养

吴碧霞

合作学习是近年来课堂上常用的一种学习方式，它是针对教学中的组织形式而言，相对的是“个体学习”。然而，在合作学习热热闹闹的表面下隐藏着诸多问题，却容易被大家忽略，如，教师过分放手，学生个体学习的独立性有所削弱，自主学习的能力下降，等等。这些现象直接影响了学生个体学习能力的发展。如何走出合作学习的误区，在增强学生合作意识的同时提高自主学习的能力？笔者提出以下三点建议，以求教于同行。

一、合作学习中，个体的学习目标要明确

合作学习的目标和个体学习的目标，是合作学习产生良好学习效果的关键因素。合作学习是学生在小组中为了完成共同的学习任务，并且有明确的个体学习任务的一种互助性学习。它要求小组成员不但要完成共同的任务，还要带着明确的个体学习任务，达到互助学习、共同提高的目的。可是在平时的课堂上，合作学习被理解为排排座位的随意合作，学生随便聊聊，然后派个代表发言就走过了场。这样的合作学习缺乏明确的学生个体的学习目标，也没有发挥小组成员间互助学习的作用，停留在表面形式上，收效甚微。合作学习的终极目标是为了促进每一位学生的发展，即每个个体的发展。所以，在合作学习中，每位学生都要有明确的学习任务，才能保证学习目标的完成。比如，在教学《白杨》一课中，笔者让学生默读课文，说说读懂了什么内容，还有哪些不明白的地方。学生产生了各种疑问：白杨树有什么特点？作者仅仅在介绍白杨树吗？“爸爸也在表白自己的心”这句话怎么理解？可以让学生带着问题再研读课文，随后在小组中讨论并思考：从爸爸的话中，你看出白杨树有哪些特点？从哪些地方可以看出爸爸“也在表白自己的心”？并让每位学生明白：这既是小组合作学习的目标，更是学生个体学习的目标。学生在默读思考与小组讨论中，学习目標十分明确，思维也更为活跃，认识也更加深刻。

二、合作学习中，个体的主体地位要突出

1. 强调个体学习的独立性。自主学习能有效地促进学生主动发展，把学生的主体地位凸显出来；而合作学习，是以“集体”促进“个体”成长的一种方式，归根到底是要促进个体的成长，所以，这两者相得益彰。整个合作学习的过程要以学生独立学习为前提，这就要求教师要从学生主体观的角度，充分关注每位学生的独立学习，确保每位学生在合作学习中不迷失自我，保证个体学习的独立性。

2. 强调个体的人人参与。在课堂教学中，合作学习给人一种直觉，好像合作学习就是依靠集体的智慧来解决问题，可是到头来，集体的智慧变成了少数优秀生的观点，那些中等和中下的学生实质上参与不够，连发言权都没有了。要改变这种状况，就要强调合作学习应该建立在个体的人人参与的基础上，让每位学生都成为合作学习的主人。（1）人人动手。教师可以通过让学生自己动手，培养各种能力。如，在小组中动手操作，每位学生都学会观察、倾听、询问、测量、绘画、裁剪、拼凑等等，从动手操作中发现问题，总结规律，得出结论。（2）人人动口。要培养学生人人敢于发言、敢于表达、敢于质疑的良好学习习惯，培养他们的人际交往能力。如，在教学《晏子使楚》时，笔者让学生在小组中分角色扮演晏子和楚王，要求学生生动地读出角色的不同感情，在此基础上针对文章的表达方法进行了讨论，这样的小组合作学习在充分交流中促进了个体语言表达能力的发展。（3）人人动脑。在合作学习中，部分学生容易产生依赖心理，出现“等着要成果”的现象，教师在组织时，要明确要求每位学生要独立思考，鼓励个性化的见解，先以独立学习的方式解决问题，让每一位学生都能在平等的状态下体验学习的过程，自主解决问题，然后在小组中展示、交流、讨论。

3. 强调对后进生的关注。面向全体学生，让每一位学生都得到发展，当然包括部分后进生。合作学习是实现这一教育目标的有效途径。在安排小组时要充分考虑各种程度学生的合理搭配，为每一位后进生配好“小老师”，以利于优等生帮扶后进生，使后进生跟上小组学习的脚步，同步提高。

三、合作时，教师的指导要到位

1. 指导学习方法，确保合作学习的实施。在课堂上，面对那些有争议性的思考题，学生个人难以独立完成时，需要在小组中分工协作，予以突破；对于拓展性的训练题，要求学生联系生活实际，寻找解决问题的多种方案和思路，这些能够形成“认知冲突”的学习任务，适合采用合作学习方式，发挥集体的智慧和力量。这种情况下，教师的指导尤为重要。教师要给学生明确的指导，包括做什么、做的步骤、查找哪些资料、如何分工、如何记录、怎样整理汇报等等，都要提前给学生进行指导。只有提前指导，学生在合作学习中才能得以顺利进行，合作学习才能取得实效。

2. 训练合作技能，提高个体的学习能力。为了提高合作的有效性，对学生进行合作技能的训练是很有必要的。如，培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达等合作技能。学会倾听：倾听时，要学会听出别人的发言重点，对别人的发言观点作出判断，并且有自己的主张或独到的见解。学会讨论：要训练学生大胆亮出自己的观点，随时学会听取别人的建议，用学习的心态接受别人的反驳，达到讨论交流、共同提高的目的。学会表达：要求学生个体学会表达，而且大方完整地叙述，礼貌友好地质疑，真诚质朴地赞同等。

3. 协调组间交流，促进个体思维再发展。交流展示是合作学习中的重要环节。每个小组经过“个体学习—个体交流—集体意见”后，都会派代表向全班进行学习成果的汇报。对于每个小组提出的意见，教师可以请其他小组提供解决的方法，并允许各个小组之间展开质疑和辩论。这时候，教师要捕捉组间交流的焦点话题，适时展开组间对话，保证交流的问题有一定的深度和可辩性。通过组间交流，可以使一些有争议的问题得到解决，使部分学习有困难的学生得到再次的锻炼。

4. 及时评价引路，提高个体参与积极性。笔者在课堂上为了激发学生的交流积极性，经常采用小组竞赛的方法对学生进行激励。做法是把学生分为若干个小组，以小组为单位进行比赛。比赛过程中，学生个体答对了或做对了，都给小组以加分奖励。学生为了小组集体的荣誉，个个都表现得十分积极，这时候优等生会拼命帮扶后进生，后进生为了给小组争光，学习也变得非常主动和积极。小组比赛法在很大程度上调动了学生个体的参与积极性，增强了学生个体的合作意识和团队精神。

（作者单位：福建省莆田市涵江区白塘中心小学？摇责任编辑：辛铭）