童诗的改写教学法

朱自强

所谓改写教学法，是指教师在研读阅读文本，抓住了阅读文本的“关键地方”，明确了阅读教学的教学目的之后，有意识、有目的地设计“改写”方案（学生也可参与），然后在阅读教学中组织、引导学生对原作进行改写和品味，比较两种语言表现形式的不同效果，或者不同的艺术品质，以促进、加深学生对原作的感受和理解，提升学生的审美判断力和艺术鉴赏力。改写教学法一般都会对原作和改写进行比较，所以，应该将改写法和比较法结合起来运用。

改写这一方法的目的并不都是为了达到最佳的文学表现效果，而往往是通过不同的写法的比较，体会另一种写法所造成的不同效果。所以，可以把原作往好里改，也可以故意往坏里改。不过，在使用的阅读文本是经典作品、优秀作品这一前提下，可以说，教师设计的改写方案，基本都是將原作往坏里改。

一篇作品或一首诗，题目往往很重要。对题目的改写可以有效地促进学生对课文内容的深入思考。中学语文教学研究者和实践者余映潮就针对“拟标题”说：“在使用这种手法时，教师并不正面切入课文，并不是用讲析、欣赏、品评、质疑等等方式直接展开课文的学习，而是‘言在此而意在彼，设计的活动好像与课文分析没有什么关系，而实际上是为了‘歪打正着，实际上是为了评读课文。”

我们将一首童诗作一下改写题目的教学设计。

总得有人去

（美国）希尔弗斯坦

总得有人去擦擦星星，

它们看起来灰蒙蒙。

总得有人去擦擦星星，

因为那些八哥、海鸥和老鹰，

都抱怨星星又旧又生锈，

想要个新的我们没有。

所以还是带上水桶和抹布，

总得有人去擦擦星星。

我们知道，一篇作品常常以其写到的内容为题目，那么写“擦擦星星”这件事的这首诗歌，可不可以将题目改为“总得有人去擦擦星星”呢？笔者认为提出这一改写方案，引导学生将其与原诗的题目“总得有人去”做意义上的对比，可以启发学生发现这首诗的内涵。

有过写诗经验的人都会明白，创作《总得有人去》这首诗，是非常容易一顺手就把题目写成“总得有人去擦擦星星”的。笔者猜测，希尔弗斯坦没做这样的顺手写作，也许是有他的某种写作意图。这是一首哲理诗，哲理诗往往具有普遍性，而不是真的只限于写到的具体事物。这首诗的题目“总得有人去”就是开放性的，可以是“擦擦星星”，也可以是“擦擦月亮”，当然也可以是去做别的事情。这样想来，把题目改为“总得有人去擦擦星星”，很可能会对读者造成思考的局限。如果通过上述题目的改写，使学生了解到这些信息，无疑会使学生对哲理诗产生一定的认识。

顺便说一句，笔者在论述儿童文学分级阅读的五条规律时，曾列出小学阶段诗歌学习的先后顺序：儿歌—儿童叙事诗—儿童抒情诗—哲理诗。笔者认为，将哲理诗放在五、六年级来学习，效果会更好。如果是在五、六年级讲《总得有人去》这首诗，就可以将原题目与改写的“总得有人去擦擦星星”进行细致深入的分析、比较，让学生初步掌握哲理诗的相关知识。

改写童诗中的语句是改写教学法可以经常采用的另一种方式。

对《总得有人去》这首诗，笔者会设计这样的问题：“把诗中的‘八哥、海鸥和老鹰改为‘小狗、小猫和鸭子可不可以？如果这样改了，和原作有什么不同？”回答这个问题，首先要比较八哥、海鸥和老鹰与小狗、小猫和鸭子有什么不同。学生一定会回答出，八哥、海鸥和老鹰是天上的飞禽，小狗、小猫和鸭子是地上的家畜与家禽。再将这两组动物放到诗中，学生应该能够发现，“八哥、海鸥和老鹰”原来是更能擦到星星的，但是，它们却都只会“抱怨”（“抱怨星星又旧又生锈”）。原来这首诗可能是在告诉人们，抱怨是没有用的，抱怨不如行动，也可能是想说，有的时候，愿望、决心和行动力，比能力更为重要。

巴喳巴喳

（英国）里弗茨

穿上大皮靴在林子里走，

巴喳巴喳！

“笃笃”听见这声音，

就一下躲到了树枝间。

“吱吱”一下蹿上了松树，

“蹦蹦”一下钻进了密林。

“叽叽”嘟一下飞进绿叶中，

“沙沙”哧一下溜进了树洞。

全都悄没声儿蹲在看不见的地方，

直盯盯地看着“巴喳巴喳”越走越远。

关于《巴喳巴喳》这首诗的改写教学，笔者这里介绍周益民老师的课堂教学实践。周益民老师在主题为《诗中的声音》的诗歌教学中，重点讲授了《巴喳巴喳》这首诗。这首有趣的诗歌吸引学生的最大看点应该是“笃笃”“吱吱”“蹦蹦”“叽叽”“沙沙”，这些拟声词、拟态词都是代指哪种动物。周益民老师首先引导学生，抓住拟声词、拟态词与后面的地点结合起来进行猜测，结果学生们认为，“笃笃”是啄木鸟，“吱吱”是松鼠，“蹦蹦”是兔子，“叽叽”是诸如百灵、麻雀之类的小鸟，“沙沙”是一条蛇。接下来，周老师运用了改写教学法和比较教学法——

师：诗人如果直接写出动物名，哪种写法好？选择一节读一读，比较比较。

生：不能换，感觉没有意思了。

生：我认为作者原创的写法好，这样更生动些，比较有趣味性。

生：原创的好，诗人用声音写出各种动物形象，比较好玩。

师：我也同意你们的观点。这首诗描绘的情景就是部惊险短片。读读诗，你看到了怎样的画面？

周益民老师提出“直接写出动物名”这一改写方案，然后让学生进行比较，这就将学生的感受和思考引向了诗歌的写法，进入了“形式分析”的层面，体现出了人们所说的“语文味”。学生们回答问题时的良好的语感表现，给我们带来的启示是，在阅读教学中，只要阅读文本（包括课文）选得好，教师的问题提得好，学生语文学习的潜能就会被大大地激发出来。

（作者单位：中国海洋大学）