基于生活化和游戏化的幼儿数学教学研究

赵美娇

数学认知是《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要板块，它的教学目标是让幼儿初步感知生活中的数学，感知和理解数量关系，感知形状与空间关系。幼儿天性活泼好动，认知方式属于形象思维，教师必须结合幼儿的认知方式和身心特点，巧妙开展直观的数学活动，以促使幼儿形象感知数学，轻松建构数学知识。围绕《指南》中提出的“用生活和游戏中的实际情境引导幼儿理解数概念”。开展幼儿数学教育，打造生活化与游戏化的数学课堂，可以让幼儿在参与中获得更多快乐，更加直观地触摸数学。

一、融入生活资源，形象感知数字含义

生活化教学要求教师联系生活制订教学方案，体现出数学知识和生活之间的关联性。在打造生活化课堂时，教师有必要充分导入生活资源。例如：手机上的数字按键、班级孩子的总人数、路边公交站牌上的数字等。为了进一步增强幼儿对数字的代入感，教师可以利用电子白板或多媒体将这些生活素材展示出来，以此激发孩子们的观察热情和参与性。在教学过程中，教师可以随机点名要求幼儿读出这些数字，并让孩子尝试思考数字的含义。同时，根据幼儿的认知能力和思考能力，在提出问题的过程中，教师有必要给予点拨，由此达到启发的目的。

如针对中班幼儿，教师可以间接告诉他们班级的总人数，所出示的数字代表着某个班级一共有多少名儿童。而路边公交站牌上的数字则表示车次的序号，是一种简易的符号。孩子们不但可以深刻体会到数学和生活之间的联系，同时还能提升他们接触数学和学习数学的兴趣。可以说，幼儿正处于智力、思维成长的发育阶段，从生活的角度打造数学课堂，能让幼儿在视觉上接受数学概念，促使他们更加感性地了解数学，从而让他们在以后的学习中可以更好地把握所学知识，提升他们学习数学的自信心。

二、促进认知体验，形象感知数量特征

如何努力引导幼儿了解和体验数与量的特征，这是幼儿数学教学的重要内容。在幼儿教学中，常见的数量问题中主要包括事物的高矮、大小、长短、多少和粗细等，帮助幼儿学会利用这些词汇描述事物，是促进幼儿产生数学意识的重要手段。在打造生活化和游戏化的数学课堂时，教师可以充分融入上述数量问题，为幼儿们打造出别开生面的高效数学课堂。

比如：随机选出幼儿们经常接触的玩具，然后要求孩子们对这些玩具进行分类，并指出哪个款型玩具的数量最多，哪个最少？哪个款型玩具的个头最大，哪个最小？基于幼儿认知基础的问题，不但可以直接激发幼儿的参与兴趣，还能让他们在比一比中增强数学意识。而为了促进幼儿对概念的进一步认知，教师还可以在电子白板中出示不同数量的几种玩具，然后要求孩子对比哪个玩具最多。可以说，在直观、形象的体验中，幼儿对数字有了更多的感性体验，他们对数学的掌握能力也会有效增强，从而实现借助生活帮助孩子感受数量问题。

三、妙借课堂游戏，形象感知数学概念

生活、游戏、知识，三者之间存在着必然的联系，打造生活化、游戏化的幼儿数学课，就是将生活的舞台展现在幼儿面前，让幼儿在这个平台中开展趣味游戏，借此理解数学知识。教师可以将生活素材以游戏的形式展出，幼儿被游戏所吸引，教师再巧妙将数学知识渗透其中，使学生进一步理解数学知识。

举一个具体的操作方法供借鉴参考：在电子白板中随机出示一栋建筑的平面图，并对其中的正方形、三角形或长方形进行有色标注。随后，要求孩子们通过画一画、想一想的方式对平面图中的图形进行位移、扩大面积，由此点燃幼儿的创造意识。在实际操作过程中，当幼儿在对某个平面图中的正方形或长方形进行扩大时，教师要及时渗透相关知识，如：扩大平面图的面积，就是扩大建筑某个房间的面积。为了让学生感知面积概念，教师还可以将教室当作对象，让孩子们知道扩大平面图中某个图形的面积，就相当于扩大了班级的面积，数学游戏加上形象的比喻为幼儿感知数学概念注入了活力，既满足了幼儿教育中对操作训练的需求，也间接落实了数量指導，让孩子们对“面积”的问题产生了初步的印象。

总之，幼儿教育是最重要的启蒙教育阶段，在这期间对幼儿进行合理的数学教育，可以让他们在以后的学习中更好地掌握数学知识，开启自身的智慧，从而有助于学生们对数学思维的开发。但是，考虑到幼儿的年级特征、身心特征，在围绕《指南》打造生活化、游戏化的数学教学课时，教师要做出合理、耐心的指导，让幼儿懂得如何去操作、为何而学，使数学学习过程绽放无穷魅力，促使幼儿在轻松的环境中有效学习数学知识。

（作者单位：福建省安溪县第三实验幼儿园）

□责任编辑：潘中原