“古韵”与“语用”共舞

李春霞

【摘要】文章根据新课标的精神、诗歌的文体特点、学段单元目标及本班的学情，确定“语用”核心目标。在“语用”理念指导下的古诗教学通过品析赏读、融情想象、虚实并举等教学策略既让学生悟情入境，受到优秀作品的感染和激励，提高审美情趣，又能使学生丰富语言积累，发展思维，提升语文素养。

【关键词】《诗经·采薇（节选）》 古韵 语用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”（以下简称语用）。古诗教学最重要的是把握诗的特性，讲出诗浓郁的感情、优美的意境等诗味，让学生会其意，人其境，悟其情。在“语用”理念指导下古诗教学如何开展呢？下面笔者以人教版六年级上册《诗经·采薇（节选）》的备课及教学为例，试做探析。

一、落实“语用”，确定核心目标

古诗的备课，该怎样探寻文本的教学价值，在不失诗歌的特性前提下，确定“语用”核心目标呢？

（一）解读教材，预设常规教学目标

新课标对于第三学段古诗教学提出的目标是：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。《诗经·采薇（节选）》是六年级上册第六单元的综合性学习“轻叩诗歌的大门”中的一首古诗。这一单元的教学目标是：能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，感受诗歌的魅力。《采薇》选自《诗经》，共六章，写一位远征战士在回乡途中抚今追昔，回想自己在军中的情况与心情。《诗经》作为中国最早的一部诗歌总集，在艺术手法上堪称后世典范，其中“赋、比、兴”三种主要表现形式千百年来被无数的后世诗人所借鉴、运用。《采薇》全诗也和《诗经》的许多作品一样用“以薇起兴”的手法，加上章法、词法上的重沓叠奏，使内容和情趣都得以层层铺出，渐渐深化，使全诗富于音乐美和节奏感。但课本中节选的内容只有第六章的前四句，还不足以佐证“比兴”手法的运用。《诗经·采薇（节选）》这四句诗的语言对仗工整（运用三组反义词）、用词精妙，诗句借助“杨柳”和“雨雪”这两种自然景物来表达自己的情感，运用“以乐景写哀、以哀景写悲”的写作手法，正反两衬，同抒哀愁，凄侧感人，意境优美。

因此本课的常规教学目标为：第一，有感情地朗读诗歌，边读边想象诗中描写的情景，体会诗歌情感；第二，大体把握诗意；第三，通过诗歌的学习，激发学生阅读《诗经》的兴趣。

（二）反复梳理，确定语用核心目标

上述的常规教学目标中，“大体把握诗意”对于六年级的学生来说，在课前预习阶段就能完成。从历史背景去品析这首诗，读出诗的情感，想象诗中描写的情景，是把握诗性的关键，是教学的重点。如何落实这一重点，笔者想到让学生运用品读诗歌的两种方法——“抓字眼，悟诗情”“想画面，人意境”，深入体会作者的情感，想象意境。《诗经·采薇（节选）》结构和语言非常有特色，精当的用词、词法上的重沓叠奏、巧妙的表现手法……这些语文因素都是语用训练的素材。高年级学生已经有了初步的诗歌鉴赏能力，在教学时只要稍加引导，学生很容易就发现这首诗“四言、叠词、对仗、情景交融”的语言特点和写作手法。如果巧妙地在教学中渗透“柳”意象，学生也能理解诗人寄托在杨柳上的情意。“以乐景写哀、以哀景写悲”的写作手法，对于小学生来说太难，对这一知识点笔者进行了舍弃。

笔者通过反复研读，根据新课标的精神、诗歌的文体特点、学段单元目标及本班的学情，语用教学目标预设如下：1.借助教材注释，结合课外资料，大体把握诗意；2.运用“抓字眼”“想画面”这两种品读古读词的方法，深入想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；3.初步探究诗句在结构和语言上的特点，了解“柳”的意象，提高审美鉴赏的能力。

二、“古韵袅袅”和“语用训练”相辅相成

新课标在“前言”中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”因此，语用训练可以贯穿在古诗教学的各个环节。现以《诗经·采薇（节选）》为例从如下几方面谈如何在古香古韵、余音袅袅的古诗教学中培养学生的语言文字运用能力，做到两者的相辅相成。

（一）品析赏读，体会用词之妙

在《诗经·采薇（节选）》教学中，笔者从语言文字人手，引导学生抓住诗中最能传递情感的关键词——“依依”，揣摩诗人的情感。在词语的品味中，“比较”是极其重要的一种方法。学生通过对“杨柳依依”和“杨柳青青”“杨柳飘飘”的比较，在反复的推敲和诵读中，感受到“杨柳青青”只写出颜色，“杨柳飘飘”写出动态，但“杨柳依依”却写出了战士不忍分离和不舍的情感。教师运用换词、朗读等教学策略，让学生在踏歌而行中体会诗歌用词的精妙，丰富了语感，陶冶了诗心，提高了自己审美鉴赏的能力。

（二）融情想象，沉入诗境之美

《文艺学导论》指出：“没有想象就没有美的欣赏和美的创造。”《诗经·采薇（节选）》教学中，笔者创设情境，引导学生在融情想象中，揣摩诗的意境，体会诗人的感受，从而进入言语的心灵世界。

一切景語皆情语，最令人断肠之处乃是“杨柳依依”。杨柳为什么会依依？“柳”者，“留”也，因为有人依依啊。这人是谁？暗传什么情感？他的心中有哪些人、哪些事、哪些物让他不舍呢？笔者以说促悟：“如果我们就是这位要远征的士兵，在我们的记忆中，哪些画面让我们割舍不下呢？听着伤感的《琵琶曲》，对着杨柳，说出我们的心里话吧！”（背景音乐《琵琶曲》）学生在忧伤的《琵琶曲》中想象并畅谈战士当年从军离乡之时的所思所想，想象士兵离乡之时的画面，填补诗歌的空白，感受战士不舍、无奈的矛盾之情。这样教学不仅培养了孩子们想象和语言表达的能力，让他们既进入了诗的意境，获得诗境之美，又让他们找准了语言文字的训练点，充分发挥了教材这个例子的作用，达到学语文、用语文之目的。

（三）虚实并举，运用品诗之法

学习古诗词的最终目的是进行运用，这是学习的最高境界。通过重点研读“昔我往矣，杨柳依依”，笔者梳理出两种品读古诗词的方法——“抓字眼，悟诗情”“想画面，入意境”学习“今我来思，雨雪霏霏”，首先提出导学思考：试着用“抓字眼”“想画面”这两种品读古读词的方法，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。1.圈出字眼，并写出自己的感受。2.想象画面，如“现在我回家了，却见雪花纷纷地飘落……”其次，让学生自学梳理并进行小组合作。最后进行全班交流汇报。教材只是一个媒介，要凭借其中的语言文字来训练学生听说读写的能力；要有练的过程，这样才能真正提高学生运用语言文字的能力。以两句诗作为例子，培养学生的自学之法，让学生用学习到的方法去赏析诗歌，虚实并举，会使学生在举一反三的训练过程中学会欣赏品读古诗词的方法，落实新课标中倡导的“初步掌握学习语文的基本方法”的思想，不断提高学生们审美鉴赏的水平，做到正确运用祖国语言文字的能力。

（四）关注表达，品出诗言之韵

诗人的妙笔何以能生花？这是由于诗人能巧妙运用各种写作手法的缘故。在引导学生认知《诗经·采薇（节选）》艺术特色的部分，笔者只选取了“四言、叠词、对仗、情景交融”这一角度，感知《诗经》这种富于民歌风味的结构和语言特色。在学生充分诵读《诗经·采薇（节选）》的基础上，引荐《诗经·伐木（节选）》《诗经·湛露（节选）》中的类似句子，让学生在“伐木丁丁，鸟呜嘤嘤”“湛湛露斯，在彼丰草”的诵读声中，一步步走进古老《诗经》的音韵世界。教师通过初步探究诗句的结构和语言上的特点，在诗歌曼舞中，使古诗的艺术技巧无声地浸入学生的心灵深处，让学生在此氛围中耳濡目染，喜爱上中华传统文化。

综上所述，小学古诗教学可以紧紧围绕“语用”核心目标来组织，实现古诗教学的有效性，既能让学生悟情入境，受到优秀作品的感染和激励，提高审美情趣，又能使学生丰富语言积累，发展思维，提升语文素养。请让“古韵”与“语用”共舞，还学生以学习和发展的主体地位，为学生的终身学习扬帆起航！