从阅读走向“悦”读

张璐

在小学英语教学阶段，学生的阅读能力培养常常被忽视。事实上，阅读理解直接影响和制约着学生听、说、读、写综合能力。为此，笔者结合自己的教学实践，谈谈小学生英语阅读能力的培养策略。

一、学生英语阅读情况分析

笔者对本校四至六年级学生英语阅读的情况开展了问卷调查。通过调查发现，英语阅读存在形式单一、学生英语阅读能力普遍低下等问题，学生读不懂，不会读。具体分析如下：

从学生心理上看，密密麻麻的英语字母给学生视觉上带来压力，不自觉地产生惧怕心理。再加上没有配图，学生对英语的学习产生抵触心理，没有学习的自信。

从学习语境上看，为什么外国孩子学习英语更容易？那是因为他们大量接触英语语音信号，一直在运用英语互动交流。中国孩子接触英语少，再加上不愿开口说，对英语感觉越来越陌生，在学习过程中经常遗忘之前积累的词汇和句型，导致阅读、理解短文时遇到障碍。

从解题方法上看，很多学生面对阅读文章无从下手，不能从整体上把握阅读文章的内容和结构。其实，这是因为他们缺乏相应的解题技巧，不懂得用符号画出阅读文章中的重点单词、短语和句子。

从所花时间上看，小学生学习英语主要依赖课堂时间，课外补充阅读的时间难以保证。教师要加强引导，请家长督促孩子阅读，保证学生的阅读时间和阅读量。大多数孩子愿意去阅读，但由于他们使用英语环境的面狭小、利用率低、手头资料少、阅读方法不科学等原因，阅读能力得不到有效提高。只有培养学生良好的阅读习惯，才能提高阅读效率。

二、培养小学生阅读能力的策略

（一）激发学生的阅读兴趣

1.开展多种多样的活动。在英语教学过程中，教师要充满激情，开展分角色朗读、读英语小诗、讲英语故事、写英语作文等生动有趣的活动，充分调动学生阅读的积极性，引导学生全员参与，使英语阅读焕发出生机。

2.多赞美学生。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才能真正爱学、乐学，感受到阅读的乐趣。因此，在阅读教学中，教師要创造机会，多赞美、鼓励学生，帮助学生获得成功的体验。

3.创设学习情境。宽松和谐的学习环境，能激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的创造性思维。校园应彰显出英语文化氛围，如在草坪上竖标牌“Dont walk on the grass”，在教室里悬挂英语格言“No pains no gains”等，班级还可以设置“小小英语读书角”。在这样的环境中，学生读的欲望容易被激发。

（二）培养学生的阅读习惯

小学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的。良好的阅读习惯不仅可以提高学生的学习效率，而且有利于培养学生的自学能力。教师要注重培养学生的两种习惯。一是主动参与课堂活动的习惯。组织相关学习活动，在训练中鼓励学生大胆发言，敢于质疑，使学生在课堂中主动思考，主动交流，逐步形成“主动参与，敢于表达自己见解”的学习习惯。二是读好书、好读书的习惯。引导学生阅读一些课外读物。在阅读过程中遇到困难，可以借助工具书、网络等方式解疑，遇到精彩句型、片段可以采用摘抄、剪报的形式保留下来。

（三）磨炼学生的坚强意志

小学生阅读时，由于词汇积累量小，理解能力较弱，一部分人表现出胆怯、畏惧甚至退缩的状态。教师可从以下两个方面着手磨炼学生的意志力：

1.明确目标。对于小学生来说，英语阅读理解存在困难，这就需要制定一个恰当的目标，比如一周内记忆10个生词，然后围绕这个目标开展一系列的学习活动。

2.榜样激励。榜样的力量是无穷的。教师可鼓励学生向班上的优秀学生学习，提高锻炼自己意志品质的主动性，增强克服英语阅读困难的信心。

（四）指导学生阅读策略

小学英语教学阶段，教师要根据学生的年龄特点，通过练习指导学生阅读策略，使学生有目的地选择和运用阅读策略。

1.指导学生猜词。小学生一旦遇到生词大多会束手无策。教师在教学过程中应鼓励学生大胆猜词，同时有意识地限制学生运用辅助工具。

2.指导学生抓重点。阅读短文时，很多学生是逐字逐句地对文章进行翻译，这样既耗时又抓不到重点。教师可以指导学生进行整体感知、表层理解，紧紧围绕五个“W”（即when、where、what、who、how）来解决问题，迅速查找需要了解的信息，提高阅读效率。

3.指导学生筛选信息。文章后的选择题，要逐项进行分析比较，可以利用排除法进行筛选。指导学生在原文中用符号画出与所选答案相对应的单词或句子，而不是完全凭自己的主观感觉或想象来判断。

小学生的英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在此过程中，教师不能忽视学生阅读的心理体验，要基于学生的接受能力设计阅读活动，使阅读走向“悦”读。

（作者单位：江苏省南通市永兴小学）

□责任编辑：张淑光