教师的“获得感”从哪里来？

钱晓国

教师的“获得感”应从哪里来？如果说源于物质上的富足，与其他行业相比，教师的待遇并不占优势，这是横向比较；纵向比较，比之从前，教师的薪资虽然有所提升，但提升的幅度仍在社会平均水平之下，在飞涨的物价面前，教师物质上的“获得感”明显“缩水”。这是我们不得不正视的一个现实。

“上辈子杀猪，这辈子教书。”这样一句自嘲，一度在教师群体中像瘟疫般流行。自嘲中，我们感受到的是教师在物质待遇方面遭遇的尴尬，尤其是西部偏远地区的教师，不少人兴许还挣扎在温饱线下。如果说“一个吃饱，全家不饿”的单身教师还感受不到经济上的压力，那“上有老，下有小”的“围城”之中的教师，感受到的则是切切实实的生活重担。

“贫穷是罪恶之源”，“贫穷本身也是最大的罪恶”。如果我们承认教师职业的高尚，那么投身其中的教师的高尚又体现在哪里？窃以为，就是面对滑向“罪恶深渊”的危险，仍能以坚韧的品性、博大的爱心和奉献之精神，从事着“太阳底下最神圣的事业”，传承文明，教书育人，荡涤心灵，支撑民族的脊梁。

要问教师的“获得感”究竟体现在哪里，那就是精神世界的富足。物质上虽然清贫，但人格高标，这是知识赋予的尊严。那么多教师之所以矢志不移地坚守三尺讲台，并非因为生活别无选择，而是对知识的信仰敬畏和忠心挚爱，这是作为知识分子的教师精神上的图腾，舍此，又去何处寻求人生的意义？

社会上常有愚人吐槽教师：“嫌待遇低，就别干啊……”殊不知，这侮辱的不仅仅是教师，更是知识，这样的人永远不会明白，知识之于教师在精神上的崇高意味。

教师群体的坚守，教师在精神上的“获得感”，得益于知识，是知识丰盈了那些在“师道尊严”渐行渐远的今天仍能“两袖清风”“不离不弃”地深耕教育园地的教师们的精神世界。

作为教师群体中的一员，我毫不惭愧地要为教师群体点赞，不为别的，就为这个群体的精神人格，而这种精神人格在当下堪称“稀缺品”。

家父和家兄都曾是教师；敝人也是教师，虽是阴差阳错，误入教育行业，但在起初的彷徨之后，还是静下心来老老实实把教书育人当作事业。家父常对人说：“我的两个儿子都修成正果，这辈子也没什么放心不下的了……”他也知道教师的清贫，也知道很多人大富大贵，但从没在我们面前劝说我们改行。

扪心自问，我却没有家父这般豁达。很多同行也如我一样，并不希望子女步自己的“后尘”。孩子们长大了，想从事什么职业就从事什么职业，只要物质无忧生活快乐就行。当然，若是教育的春天真正来临，教师真正获得应有的尊重，我还是非常希望我的儿子将来能够从事教师这一职业。因为这个独特的群体，在任何时代，都是走在时代的前沿，坚守着内心的高贵。这是一笔何等巨大的精神财富，它值得我们一代代人用一辈子的时间去细细地回味。

八十年代后期到九十年代初期，我在乡下读小学，那时乡村教师的月薪极低，社会上也没有那么多的辱师殴师弑师事件，人们还是以当教师为荣。那时，教我们自然课的老师，周六免费为同学们补习。他总是第一个到校，最后一个离校。不需要反复叮嘱强调，全班几十人无一人迟到，哪怕家住山旮旯的同学，也不自觉地养成早早到校的习惯。教师讲得认真，学生听得专注；有时也学生讲，教师听。一个学期下来，全班所有人把五本自然课本上的知识烂熟于胸。到了小升初考试，我们的自然课考试成绩横扫全乡各小学。这样一位教师，并不高大英武，也从不标榜自己多么崇高，更不极力鼓吹知识多么重要，他只是那样快快乐乐地带领我们读书。课堂可以是教室，也可以是操场，还可以是教室后高高低低的山坡。他熟知很多自然知识，能随口说出众多动植物的名称和构造，以及夜空里大小星座的名称和位置变迁。我们都觉得这位老师极有魅力，甚至是魔力。至于为什么会有这种感觉，那时我们也无法说清楚。多年后，当我们中的一些人也踏上教师岗位后，我们才意识到那种人格力量就是知识本身所赐予的。当年，他带领我们自由自在读书的情形，至今依旧历历在目。

如今，社会已步入信息化时代，人们只需要敲敲键盘或是点点鼠标，海量的信息瞬间就会涌现，教师已不再是知识的唯一拥有者。一些极端的声音甚至说，教师已经失去了存在的价值，必将退出历史舞台。这种观点貌似有理，其实经不起逻辑的推敲。

退一万步讲，面对海量信息，人们肯定不是全盘吸纳，需要比较、筛选、归纳、整合，而学生作为不成熟的学习者，要做到这些，必须要具备专门的程序性知识和策略性知识。这些知识从哪里来？靠学生自己在知识的汪洋里摸索，绝对是低效甚至是无效的。于是，教师就有了“用武之地”。在受过专业训练的教师的辅助和引导下，学生可以更加高效便捷地获取有用的信息。不管是从认知论的角度，还是从传播学的角度，教师的存在价值都无可否定。正是因为有了职业本身的存在价值，才会进而令教师产生“获得感”。而究其根源，知识仍是最根本的因素。

无法想象，一个不具备广博深厚的知识素养的教师，要如何保有职业的尊严，哪怕有再高尚的道德品行。在道德上被人尊崇，和在學识上被人敬仰，并不是同一性质同一概念上的比较。拥有了渊博的知识，才可能拥有知识分子应有的风骨，面对自然、人生、社会和历史，才能不媚俗，不趋时，才能保持“自由之思想，独立之人格”，才能担负起知识分子应有的责任。这就是为什么教师又有“知识分子”这一称谓的重要原因。

能被称为“知识分子”，从精神的角度讲，是对教师最高的敬意和最大的褒奖。“中国不缺读书人，缺的是知识分子。”持这一看法的人不在少数。人民公仆没有被称为“知识分子”，艺术家没有被称为“知识分子”，作家也没有被称为“知识分子”，大红大紫的明星更没有被称为“知识分子”，历史和社会不约而同地将“知识分子”这顶桂冠戴在教师头顶。因为，在近百年的启蒙和开放的曲折历程里，教师传承着文明，启蒙着大众，创造着历史，推动着社会的进步，这样熠熠闪光的名字很多，李大钊、胡适、闻一多、鲁迅……无不辉映在中华文明的史册里，并且矗立成一座座知识和精神的丰碑，成为后代知识分子效法的楷模。

故而，我说，教师最大的“获得感”源于知识。有了这种“获得感”，我们的教师才能更深刻地体会到职业的尊严和幸福。这种效用是浅表的物质刺激所不能比拟的。

然而，任何一种感受都很难持久，教师的“获得感”亦是如此，即便是学养丰厚的名师也不例外。漫长的职业生涯，工作的重复性和单调性，极易使教师产生职业倦怠感。而倦怠感一旦产生，“获得感”便会烟消云散。这就是为什么年轻教师的工作激情往往要强过年长教师的重要原因。

我们该怎么办？学习。在我们的职业生涯中保持一个良好的学习习惯。须知，知识是无穷无尽的，既然教师的“获得感”从根本上源于知识，那么，教师也应当不断地吐故纳新，吸纳新知识，内化为自身的学养，“苟日新，日日新，又日新”。只要自觉自为地走在求知的旅途上，自可祛除庸常所带来的职业倦怠感，而“获得感”也必将如地底的喷泉，长流不息。

如今，我亦步入中年，在教育上挥洒了全部的青春热血，在经历了激情、倦怠、茫然、觉悟的坎坎坷坷之后，才有了如今的平静和充实。这一切得益于阅读。广泛地阅读，深入地阅读，阅读基本成为我生命中与观影、书法并列的又一爱好。十余年时间，虽身居斗室，但家中藏书渐丰，“购书”满架，亦可“偃仰啸歌”，自得其乐。书读得多了，工作上就有了专业的底气和纵横捭阖的勇气；生活上，就有了精神的富足和自在悠游的和气。从这个意义上来说，又岂是一个“获得感”能够概言之！

（作者单位：安陆市安陆二中）

（责任编辑 鄢志勇）