构建小学语文精彩课堂

潘云霞

素质教育要求课堂教学联系学生生活，培养学生的实践能力，要在生活中教学，在教学中学会生活。

一、利用生活资源，开发教学内容

教学中，教师不是唯一的知识载体，我们可以开阔教学视野，把更多的生活素材引入课堂，开发教学资源，拓宽教学内容。教师可以指导学生读书看报，给学生创造互相交流的机会，给学生搭建课堂与生活之间的桥梁。在生活中找教育，把教学延伸到生活的方方面面，让学生从课堂走进生活，让课堂更精彩，让生活更丰富。

例如：小学《语文》四年级上册《开天辟地》的教学，这篇课文是一篇神话传说，讲述了盘古创造世界的过程，赞颂了盘古大无畏的奉献精神。教学中学生通过朗读，在领略生动形象语言的同时，展开联想和想象，感受神话故事的魅力。在课程进程中，学生的兴趣非常浓厚。但是教师观察到学生们主要是被故事吸引，觉得故事非常神奇，课堂并没有适时地把学生这种丰富想象和积极的情感体验与他们的生活经验联系在一起。意识到问题后，教师调整教学思路，想办法利用学生身边的生活资源，让学生自己去体验，去积累，把课堂知识和生活经验进行合理衔接，而不是简单通过课堂这一个途径去让学生理解文本。因此，教师留了这样的作业：要求学生从媒体或者民间流传的故事中搜集、整理中国古代神话故事，然后在课堂上大家相互交流整理的结果，从而加深学生对文本的理解，拓宽知识视野，全面提升学生的语文素养。教学中教师要利用好这些生活中的媒体，通过它们把学生和外界联系在一起，提高他们接触社会的能力。

在教学中，教师要恰当地将学生所搜集、整理的资料引进课堂，用这些学生喜闻乐见的形式，拓宽教学思路，将课堂和学生的现实生活连接起来，构建學生喜欢的生活课堂，让学生在生活中积累知识，提升能力。

二、再现生活情境，优化教学方法

课本中精选了许多文质兼美的文章，这些文章源于现实生活，是生活世界的高度浓缩。因此，教师在教学中可以通过多种途径，图文并茂地还原、再现这些精彩的生活情境，营造良好的生活情境氛围，将课文内容和情境巧妙地结合在一起，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。

在小学《语文》四年级上册《但愿人长久》一课的教学中，上课开始，教师运用多媒体视频展示：一轮圆圆的月亮挂在天空，月光下桌子上摆满了葡萄等新鲜的水果……学生边欣赏着优美的画面边听教师的语言导入：“同学们，万里无云，皓月当空，大家欢聚一堂，这是什么节日啊？”学生：“中秋节。”教师：“是啊，我们中国用月圆月缺象征亲人的悲欢离合，月圆是合是欢，月缺是离是悲。中秋节是月圆的一天，圆圆的月亮它象征了家人团圆，尤其是离家在外的亲人在这一天都要赶回家，来到父母膝下，与家人享受天伦之乐。”教师首先把学生带入了熟悉的生活场景，激起学生们的情感共鸣。接下来，教师话锋一转，从生活画面转到课文内容：“在中国古代，也是在这样的一个月圆的日子，一个人在外做官的文学家苏轼，只能孤零零地望着圆圆的月亮发呆，他在想，月亮啊你这么圆为什么我和弟弟却不能团圆？月缺月圆，难道人得离合悲欢。”

通过视频和教师优美的语言描述再现情境，把冷冰冰的文字变成富有人文性质的生活画面，这也符合小学生的认知发展规律，并且使语文教学与学生的生活经验接轨，激发学生的情感，引起学生心灵共鸣，提高学生参与课堂的兴趣。

三、指导现实生活，改变评价方式

语文是工具学科，评价语文教学的成功与否不仅仅是记住了多少词语，知道了多少种写作方法，背诵了多少篇古代诗词，而是让学生学会运用词语，学会写文章，能读懂文章，提高学生的生活能力，让学生走出课堂能够更好地与外界交流。

在小学《语文》四年级上册第一单元的练习教学中，这里边的小故事就充分说明语文学习与生活必须联系在一起。在认识动物标牌的环节，教师并没有按照惯例，把动物名称写到黑板上，然后教大家反复朗读，机械记忆，而是先出示画面，让学生们先从生活经验中告诉大家这些都是什么，然后再在动物旁边配上汉字和拼音。这样，学生们把生活中的积累直接迁移到课堂上，课堂就会更生动形象。在读读背背的教学中，教师明确教学目标——记住词语并学会运用。在课堂上有一个学生，非常突兀地站起来：“老师，我有了儿子，是不是就可以说我后继有人了？”学生们哈哈大笑起来，教师也被他突然站起来吓了一跳。但是教师并没有批评他，而是接住他的话题：“是啊，并且你要好好学习，长大后建设祖国，那么我们的国家也后继有人了。”

教学中我们要践行教育家陶行知先生强调的“生活即教育”的教育理论，发挥学生的主观能动性，从学生的生活实际出发，关照学生的生活经验和需求，教会学生生活本领，努力让课堂充满生活的味道，为学生终身学习奠定基础。

（作者单位：江苏省宝应开发区国际学校）

□责任编辑：邓 钰