主题性学习策略在初中英语教学中的应用

黄诗蔚

摘 要：英语教学在近几年得到了社会的广泛关注，各种创新教学方法不断涌现，客观上推动了英语教学的前进。主题性学习策略是当前比较流行的一种学习方法，将其应用于初中英语教学中，具有较高的可行性。英语教师应抓住主题性学习策略的表现方式，确立主题，探究教学方法，在实施阶段和评估阶段进一步落实。

关键词：主题性学习策略 初中英语 探究

与以往教学不同的是，现阶段的初中英语教学，更加注重在实用性方面的提升。倘若无法在客观上帮助学生掌握知识与技能，仅仅是在考试上努力，则违背了教育的初衷，对学生的将来发展也会产生很大的消极影响。初中英语教学，一方面要充分应用主题性学习策略，另一方面要不断进行优化，从而完善教学体系，提高教学水平。

一、主题性学习策略的表现方式

新课改开展以来，初中英语教学有了很大的转变。与过往不同的是，课堂更加注重学生的自主学习，书本内容已经满足不了学生多元化的学习需求，拓展学习、辅导学习等学习方法能促进学生更便捷地掌握与健全知识体系。而在应用主题性学习策略时，必须高度明确表现方式。有些教师长久坚持运用传统教学方法，对学生的发展造成了恶劣的影响，同时也束缚了自身的教学能力的发展。

（一）确立主题

就初中英语本身而言，虽然在知识量方面有所增加，但是整体的难度并没有特别大的提升，仍然保持在学生的适应范围内。要让学生更好地学习初中英语，就必须明确主题。结合以往的工作经验和当下的工作标准，笔者认为，主题的确立可从以下两个方面着手。一是在初中英语课程内容的基础上重组教材本身的知识点，设定不同的主题，同时在课程数量上做出合理的安排。主题性学习策略的最大特点在于，主题本身并非一个单词或者是一个知识点，而是合理规划英语教材内容，对各個单元进行重组，帮助学生找出不同的学习中心，以此为基础进行拓展。二是在确立主题的过程中不能完全按照自己的意愿出发，需要综合考虑学生的想法和能力。有些教师在应用主题性学习策略时单纯根据自身的教学经验来进行教学，认为这样就能够达到预期效果。现阶段的学生思维比较多元化，每个人的想法、能力、素质等都存在一定的差异，如果教师仍然按照统一的思想来进行教学，不仅达不到预期效果，还会对师生关系造成消极的影响，这一点要特别注意。

（二）探究教学方法

从主观角度来说，落实主题性学习策略并没有限制具体的教学方法，这样既满足了多元化的标准，又在很大程度上推动了学生、教师的共同进步。最重要的就是充分围绕主题内容来开展，而不是天马行空式的教学。

一是事先在学生内部开展调查研究，了解学生对哪些主题比较感兴趣。在主题教学的过程中，教师应该先选择学生喜欢的主题来进行教学，激发学生的学习兴趣，然后在不断延伸到所要讲解的主题上，确保学生在主题性学习策略的影响下，顺利完成感性学习向理性学习的过渡，这样才能使最终的教学效果达到理想的状态。

二是在执行教学方法的过程中，教师要考虑到初中英语的内容特点，避免出现重复或者是雷同的现象。教师可以借鉴一些教学方法，但一定不能完全照抄照搬。当下学生接触的知识面广，学习欲望强烈，如果教师完全照抄照搬以前的教学方法，不仅会对学生固有学习能力造成不良影响，同时也会引起学生的怀疑，怀疑教师的能力和素质。如果出现这种情况，将会影响后续主题性学习策略的运用，对学生的学习会造成较大的负面影响。

二、主题性学习策略在初中英语教学中的运用

随着全球化浪潮的推进，英语成为国家与国家之间沟通交流使用的主要语言，学生掌握该项语言后，能够在职场中具备更强的竞争力。主题性学习策略是目前许多教师推崇的一项教学方法，无论是教学体系上还是学习策略上都与初中英语教学匹配，在很大程度上弥补了以往教学方法的不足，整体上发展空间较大。为此，教师在初中英语教学中，要合理运用主题性学习策略，为学生学习提供更多的帮助。

（一）实施阶段

应用主题性学习策略，建议分阶段来开展。初中英语教学最常见的方法就是灌输式教学，教师讲、学生听的模式已经延续了很多年。突然转换了教学模式，学生可能无法在很短时间内迅速适应，对教师而言也是一项比较大的挑战。为此，在落实主题性学习策略的过程中，教师必须准备针对突发事件的应急预案，减少后续可能发生的问题。

在课堂上，教师需要依据班级学生的整体水准，不断阐述和分析主题性学习策略，在教学活动中穿插表现出来。通过3到5节课的表现，观察学生能否充分接受主题性学习策略，反思自身教学能否达到得心应手的状态。如果偏离预期，则需要重新探讨主题性学习策略的施行方案，不能一味固执应用。

主题性学习策略得到肯定以后，可以快速进行转换。初中生的英语能力虽然处于相对较低的水平，但是自身的思维已经开始朝向多元化发展。在经过主题性学习策略的试行阶段以后，学生基本上可以接受新的模式，出现排斥和抵触的概率并不高。此时，教师应当坚持“趁热打铁”的方针，正式进入主题性学习策略的全面实施阶段，在巩固学生能力、素质、成绩的同时完成自身教学能力的提升。

（二）评估阶段

就主题性学习策略而言，其本身并没有太多的漏洞和缺失。现阶段的初中英语教学已经得到了很大的改善，学生的能力、教师的素质均取得了很大的提高。需要注意的是，任何一种教学方法的开展都不可能永久使用。通过落实评估工作，教师可以从很多方面了解主题性学习策略的应用情况，并针对具体的实施效果进行优化处理，从而为教学提供更多的帮助。

主题性学习的评测，主要测试是否达到了预期教学目的。一方面需要评价主题性学习的成果，另一方面还需要评价学生的实际参与情况。教师要结合学生互评与自我评价，综合考虑学习过程中的有效性、创新性和价值性等多方面因素，从多种角度去评价学生的主题性学习的结果。例如，学生在完成“My favourite star”这篇作文后，教师要为学生搭建自我展示的平台，给予学生表达的机会，帮助其树立自信。具体来说，可以从学生的作文中选取几篇有代表性的文章，让作者介绍作品的思路，这对于学生是一种潜在的鞭策。学生在互相评价和相互讨论的过程中，明确了学习目标，进而逐渐提高英语语言能力。

参考文献：

[1]唐玲.浅议主题性学习策略在初中英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2014（12）：145-146.

[2]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100-133.

[3]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊，2012（16）：153.

（作者单位：江西省赣县第四中学）

□责任编辑：张淑光