在课程开发过程中学习写作

在课程开发过程中学习写作

浙江省丽水市丽水学院附属高级中学 张 缨

作文课难上，这是很多语文老师的共识，而作文难写，就是很多学生的同感了。写作教学为什么效率低下，作文为什么难写，历来研究者众多，观点也繁复芜杂，但究其根源，主要还是我们的写作教学缺乏真实的情境，与学生的生活实际脱离，难以激发学生写作的内驱力。也正因为如此，2005年，李海林老师提出“真实行为写作”的全新概念，众多学者和一线教师就此进行了广泛讨论和深入研究，取得了许多成绩，对于这个被大家重视但依然有待更加深入研究的热点问题，笔者有必要添砖加瓦，奉献自己的绵薄之力。

笔者有幸承担了“基于地域特色文化的普通高中语文学科‘选修课程群’建设的实践研究——以丽水学院附属高级中学为例”这一省级课题的研究工作，于是，期望通过课程开发与建设来激发学生的写作兴趣，让学生在参与课程开发的过程中明确写作目的和要求，提升写作的能力与水平。

笔者和团队成员仔细梳理了丽水的地域文化特色，并积极与丽水学院的相关研究人员并通过他们与丽水市农办进行沟通协调，承接了丽水市农家乐民宿微信平台创建工作中的软文写作项目，并将这一项目与课题相结合，开展了“丽水农家乐民宿宣传推广文化软文写作”课程的开发工作。

课程具体的开发流程如图示：

一、团队组建

团队成员构成为语文教师和40名学生，学生主要为经过教师宣传和鼓励之后，自愿参加。

二、目标确定

课程目标是在教师讨论的基础上，和学生共同协商之后确定的。学生始终在场，而且，教师在讨论课程目标的同时，也请了丽水学院项目组的教授对整个项目进行了介绍，笔者发现，教授的身份以及该项目的意义（应用价值）对学生具有相当强烈的激励作用，学生的兴趣开始被点燃。最终，确定的目标为：“通过真实的生活行为和生活情境来激发学生的写作兴趣，并在此基础上以微信平台发布软文这一实践成果来提高学生写作的积极性和主动性。同时，也希望在这种真实写作实践过程中，促使学生挖掘、学习丽水的各种特色文化（耕读文化、剑瓷文化、石雕文化、畲族文化等），从而唤起学生文化的自觉，树立文化的自信。”

三、任务分配

我们将研究团队以农家乐民宿所在地以及数量来对团队进行了分组，每一组均以教师为组长，以便于指导。同时，也规定了教师也必须参与写作实践，在软文写作数量上要起到带头和引领的作用。笔者在分配任务的时候发现，当学生得知教师和学生一起写作时，情绪顿时提高，呈现出跃跃欲试的模样。

四、理论学习和实践操作

这一过程是课程开发的主要内容，也是最为关键的环节。在学生进行软文写作实践之前，首先应当使学生了解软文的性质、特点以及软文写作的一些要求；同时，还要提出评价的标准。在理论学习环节里，我们主要是以学生上网搜集资料这种方式进行学习，在学习过程中，大家一起讨论，一起探究，最终将成果固定下来，成为教材的一部分。

在实践操作这一环节，我们主要是根据学院项目组的要求以及本课程的实际情况，按照以下几个步骤进行了操作：

（一）对丽水农家乐民宿进行全方位调查研究

每一小组由教师带队参与学院项目组的调研工作，从调研对象的确立到调研方案的制定到问卷的设计以及数据采集直至最终调查报告的撰写，学生团队均全程跟进，积极配合。在整个过程中，学生的积极性被充分调动，尤其是与大学生一起带着明确的任务去访问、调查、观察，让高中生较为清晰地了解了研究的过程和研究的意义，学生们认为这种体验可能不仅仅是初步学会了怎么写作调查报告，更多的是对视野的拓宽，综合素质的提升。

（二）在调查的基础上写作文化软文

这一过程对于学生来说是最为重要的，但也是最需要坚持的。学生们以团队的方式进行写作，每个团队领到了近十篇软文写作任务（并规定，每一位同学都必须亲手写三篇以上）。有具体的写作对象、具体的写作要求（字数、风格、内容侧重、完成时间等）、评价要求（我们规定，判定一篇软文好与不好，主要看微信平台上的点赞数量，其次才是老师和团队的评价）。而且，我们通过协商，确定了教师也同时写，并且一起发平台。在这一过程中，学生们的积极性高涨，但并不显得盲目，我们观察到，学生在写作一篇软文时，整个团队是有分工的——查阅资料、挖掘文化内涵、主要执笔者、校对者。在成品出来后，对文章进行审阅和讨论时，学生的参与度很高，并大多能提出建设性的意见和建议。在发上平台后，尤其是当点赞的数量超过了教师文章时，学生非常兴奋和骄傲。

（三）收集软文，形成该课程的教材

笔者带领团队对上平台的软文以及未能上平台，但经过修改的软文进行梳理、分类和编辑，同时，又将调查报告和理论资料收集在一起，按照课程的要求，编制成了选修教材。

通过本次课程开发实践，笔者以为，这种基于真实情境和真实任务的写作实践，对激发学生的写作兴趣、增强写作内驱力和提高写作能力具有非常重要的意义，原因有三：第一，这样的实践活动来自生活现实，非常真实可靠；第二，学生始终在场，并且是积极主动地去探究完成；第三，本次实践活动具有相当的难度，富有挑战性，而且该活动又是有着很强的现实意义和社会价值的。

【1】胡定荣.课程改革的文化研究，北京教育科学出版社，2000

【2】李海林.言语教学论【M】.上海:上海教育出版社，2007

【3】钟启泉.研究性学习：“课程文化”的革命【J】.教育研究，2003（5）