构建初中物理体验式课堂教学的实践研究

谢海焕

(北京市朝阳区第九十七中学,北京 100024)

·教学研究·

构建初中物理体验式课堂教学的实践研究

谢海焕

(北京市朝阳区第九十七中学,北京 100024)

新课程背景下的物理课程提出要重视学生的经验,强调学习的过程是基于个人经验构建知识的过程.因此要求我们在物理课堂上注重学生学习物理知识过程中的体验,倡导学生在体验中更好地学习物理.本文从不同的角度探讨如何构建初中物理体验式课堂教学,以提高物理课堂教学效果.

初中物理教学;体验式;探究

1 问题的提出

《义务教育物理课程标准》指出：发展学生的科学素养离不开物理的学习过程.科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,物理课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式，要注重学生学习知识的过程与方法,强调直接经验的价值与意义,要求学生能进入积极的、深层次的体验性学习,获得丰富的体验性认识和积极的情感体验,从而提升物理学习的能力,进而成为一个全面发展的新世纪人才.

体验式教学为当前的物理教学展现了一种新思路，在物理教学中,要重视学生在认知过程中对物理知识的真切体验,想方设法加强学生在学习物理知识过程中的体验,倡导学生积极主动地参与探究,顺利完成物理知识的学习,持续提高学习物理的兴趣和能力.所以我们要在实际教学中开展“体验式教学”,在物理课堂上给学生提供充分的科学探究机会,让学生体验探究过程的曲折和乐趣,学习物理的科学方法,并增进对科学探究的理解.

2 物理体验式教学的界定和意义

体验式教学源于美国教育家萨奇曼(Richard Suchman)对于独立学习者发展的信念.他认为:科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生.其教学模式是在学生积极参与科学探究过程中,教师模拟科学家解决问题的过程,使学生体验科学家如何面临疑难情景,学会收集和加工资料,最终达到问题的解决,从而获得由真实生活情景发现和解决问题的能力.

什么叫作“体验”?在《辞海》中表述为“亲身经历,以认识周围的事物”.所谓物理探究体验式教学,就是以探究、体验为主的教学,具体说就是在教师的启发、诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行物理教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组等多种尝试解难、释疑的活动,将自己所学知识应用于实际问题的全新物理教学模式.

人的学习活动,主要有三种形式:接受学习、体验学习和发现学习.有效的学习方式都是个性化的,现代的学习方式尊重学生的个性差异,努力实现学生学习的独特感受.体验学习,是人最基本的学习形式;传统意义下的体验学习主要应用于情感态度的学习、技巧的学习.新课程下的体验学习已发生了深刻变化,物理新课程强调在教学中教师要尊重学生的个人体验,积极构建物理体验式课堂教学,并积极推动其在教学实践中的应用.

体验性学习是相对于接受性学习而言的，它是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过亲身参与和互动,从而掌握某些技能、策略，形成良好的行为习惯,产生积极的情感体验.物理课程标准明确提出了有关体验性要求目标,包括经历(感受、体验、体会、感知)、反应(关注、注意)、领悟(形成、树立、建立、领悟、增强)等,其中括号内的文字表达这些体验性目标的不同层次水平.与此相应,物理教材在编写上也较重视学生对现实生活体验，这样做的目的是为了转变学生的学习方式,并呼唤“体验式”物理课堂教学.

3 在初中物理课堂教学中开展体验式教学的具体措施

著名教育家波利亚曾指出：“获取知识的最佳途径是自己体验,因为自身体验最清楚也最容易得出其中的内在规律、性质和联系”.因此教师在课前,就要努力地创设课堂活动情景,根据教学内容,精心设计每一节课,创设真实的教育情景,使学生获得丰富的体验,满足学生与生俱来的探究需要和获得新体验的需要.教师应该反复、深入地研究教材,分析出要让学生经历什么过程,有哪些体验,会得到怎样的发展.充分挖掘物理教材中的探究、创新、科学方法、科学态度、情感态度、操作技能、习惯能力等培养因素,针对所教学生的智能水平、心理特点,换位思考，并分析学生学习可能会出现的问题,给学生创设出最好的体验条件.

3.1 注重开发课堂体验性素材

构建物理体验式课堂,要特别注重开发课堂体验性素材,创设学习物理知识的体验情景,让学生在课堂中去体验物理事实,得出物理规律.

在进行一些物理难点知识的教学中,教材本身可能由于篇幅所限，或者侧重点的不同,没有设置或者缺少相应的体验性素材,因此学生的学习存在困难.为了减小学生课堂学习的阻力,我们可以积极开发体验性素材,利用简易的素材，展现常见的物理现象和事实,突破物理的难点知识.例如学生在学习“电磁感应现象”时,学到了发电机,很容易与电动机混淆,我们就开发了体验性的素材:玩具坦克,装上电池,坦克的核心构造是电动机,驱动坦克前进,坦克上的炮筒一伸一缩,LED灯闪闪发光.卸下电池,用导线连接电源正、负极，再用手推动坦克前进,坦克的核心构造变成了发电机,也可以使坦克上的炮筒一伸一缩,LED灯闪闪发光.学生感到非常惊奇,有了这样体验,何愁学生掌握不了知识?

3.2 创设情景，让学生体验探究过程

物理体验式教学离不开课堂情景的创设.为体现“学生是学习的主体”的理念,教师作为学生探讨体验的引导者,要把主要精力放在适宜学生兴趣激发与能力培养的情景设置上,以调动学生的情感、点燃他们智慧的火花.

教育家叶圣陶曾经说过:“发明千千万,起点是一问”.在物理课堂上若能经常给学生创设一种欲求而不能的心理困境,则可以激发学生参与探究式体验活动的热情.因此,问题与疑问是探究式体验学习的起点,也是探究、体验式学习的一个基本特征.

例如在讲授“物态变化”这一章知识时,笔者利用生活中常见的现象,创设物理情景,让学生进行探究体验,如利用多媒体向学生展示千里冰封、万里雪飘的北国风光,展示冬天原野里的大雾、农村房屋上的白霜、青藏高原上的雪山、东北树枝上的冰凌;展示春天到来时,冰雪融化的情景，展示烧开水时水壶上冒出的白气等现象，让学生从这些情境中产生疑问,发现问题,提出问题：云、雨、雾、露、雹、霜、冰、雪是怎样形成的？为何会形成白气？…….

图1

又如在讲“浮力”这部分知识时,考虑到学生经过了近一年的物理学习,已经有了一定的实验探究经验,笔者决定放手让学生对“浮力产生的原因”大胆进行实验探究.在探究之前,首先做了一个实验,找来一个大可乐瓶,把瓶底剪掉,做成了漏斗状,并放入一个乒乓球(如图1).让学生猜想:如果向可乐瓶中倒水,乒乓球会怎样?学生们根据以往经验立即回答:漂起来.笔者没有指出学生的对错,而是认真做实验,往大可乐瓶中倒水,在不断倒水的过程中,乒乓球并没有漂起来,而是稳稳地停留在大可乐瓶的底部.同学们大为惊讶,探究体验之欲望油然而生.像这样由生活问题入手,引发学生探究的欲望,有助于他们后面的自主探究活动,并对最后得出的结论印象深刻、记得牢.

通过本实验的演示,学生对浮力产生原因有进一步质的理解,从而突破了教学难点.在物理教学过程中,这种生动的物理课堂情景的创设,吸引了学生的有意注意,能引起学生认知上的矛盾冲突,使学生很快进入问题探究者的“角色”,而一旦学生对某个问题集中注意力,并全身心地投入,他就会积极、执着地去体验探究过程,不达目的誓不罢休.由此可见，体验式教学有助于提高学生的认知水平,使其体验到成功的快乐.

3.3 不拘形式，让学生在开放的环境中探究体验

探究性体验式教学不仅重视学生能否自主得出结论,更关注学生在问题解决中的过程经历.为此,仅靠教材内容和课内讲授是远为不够的,还应该拓宽教学思路,运用各种教育资源,为学生营造更开放的探索空间,让他们能放飞身心和思维,得到更贴近社会现实的锻炼.

笔者在执教人教版九年级第二十一章“信息的传递”第二节“电磁波的海洋”时,就采用了一次开放式探究体验教学.笔者抛出了一个生活话题:有一小区业主因移动公司在小区周边建立两处手机信号基站，进行了多次抗议，与移动公司交涉未果而准备起诉.是什么原因引起业主们这么大的反响？孩子们都知道由于电磁辐射,那么随着科学技术的不断发展,人民生活水平的不断提高,使用手机、电脑、打印机等家用电器越来越多,已成为人们日常生活中不可缺少的一部分,那么电磁波是怎么产生的?什么时候辐射最大?怎么预防其危害?在激起学生的热议和兴趣后,紧接着出示一系列相关问题,把课本知识拓展到生活中去,使学生产生深入探知电磁波知识、从而解决实际生活问题的欲望,同时把知识变成科学性探究课题进行研究.在整个探究过程中,把全班分成四个小组,根据教材内容,将任务布置给学生,针对调研活动与汇报展示方案，教师不对学生做硬性要求,完全由学生自主进行.最后班级以小组为单位进行展示,教师对学生汇报中成功的地方加以肯定，对不足和错误的地方则加以纠正.

这次开放式的教学尝试很受学生欢迎,他们积极参与,想出了很多有创见的主意,形式也丰富多样,既有精心设计的实验,也有精彩游戏和现场表演,还设计出不少新颖的PPT和漫画展板，孩子们的潜能超乎老师的想象.

通过这一节课,笔者体会到:对某些知识内容不妨将学生置于更开放的社会大课堂之中,让他们以查阅资料等方式，进行更有社会现实意义的科学探索,学会以自己的视角看待事物,发现和解决问题,并从中获得对科学过程曲折艰辛的认知以及取得成功后的快乐体验,感悟到科学研究中团队协作与交流的重要性.

这个课例进行过程中也反映出由于学生间存在着个体差异,在同一个探究活动中,不同的学生体验是不同的,而对每个学生而言,经历探索本身就是一种最好的学习体验,即使探索并不成功,即使和别人相比并不完美,但只要认真去做,这种经历都能成为一生中宝贵的财富.因此,在探究性体验式教学中,教师要尊重每一位学生不同的探究体验,力争使不同的学生都“学有所得”,真切地感受到物理学习的乐趣.

初中物理教学内容多以学生的生活和经验为背景,以科学探究为主,笔者认为在新课改推进过程中,为使学生在体验中受到科学方法的训练,全面提升学生的科学素养,构建初中物理“体验式课堂教学”显得尤为必要.

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[2] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

[3] 皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

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