童心教育九年融合发展的初步构想

宋继东　李晓晖

九年一贯制学校是依据国家《义务教育法》有关规定设立的、连续实施小学与初中九年教育的学校。实施九年一贯制教育，是从根本上改革现行教育教学体系的一项重要措施，它的义务性、全体性、全面性、平等性与素质教育要求基本一致。因此，九年一贯制教育既是在实施九年义务教育过程中所形成的办学模式，又是实施素质教育的重要模式。

2015年，经北京市海淀区教育委员会与首都师范大学批准，“首都师范大学附属小学玉泉校区”正式更名为“首都师范大学附属玉泉学校”（以下简称玉泉学校），并改制为九年一贯制学校。玉泉学校的九年一贯制教育是“生长式”的九年一贯制，这正是童心教育实践过程中提出的一个新课题。

一、提高学校效能，

在连贯的学习环境中体验成长的美好

九年一贯制教育并不缺少标准，但目前的通用标准不能满足童心教育贯通发展的需要。因此，需要进行调整，因地制宜，建设基于标准之上创新发展的学校，让学生在具有连贯性的、持续、轻松的学习环境中体验成长的美好。

1.理念——童心气质的一脉相承

玉泉学校的办学目标是：有特色的童心教育，高质量的初中教育，高水平的衔接教育，成为家门口百姓最满意、最优质的义务教育。学校的培养目标是：培养具有率真性情、关爱德行、求索能力和强健身心，为实现崇高价值追求而努力学习的少年。

教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有的教育理念不仅直接关系着其教育行为，而且间接地影响着未来教育的性质与状态。教师集体只有崇尚共同的教育理念，才可以在相同的使命和方向、相同的精神指引下成为赋予学生生命成长的共同体，坚定不移地、热情地追求教育的卓越、智慧和完整性。

教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，教育中没有什么东西的价值能比“生命的成长”价值更为重要。学生生命的成长并不是单方面的，而是一个有机的、整体性的成长。围绕学校“率真、关爱、求索”的核心价值观，我们进一步明确了行动的路径：在交往中培养关爱；在课程中培养创造；在生活中培养个性。让教育真正围绕学生的全面成长和全面发展展开，实现童心教育的目标。发展学的动机，做学习着的学习者；满足长的需要，做生活着的生活者；保留玩的兴趣，做游戏着的游戏者。

2.关爱——童心环境的一脉相承

学生在成长的过程中会面临身心发展的不断变化，而九年一贯制教育可以更好地解决学生发展中的问题，集中精力满足学生发展的需要。

（1）教师的帮助教育

九年一贯制学校可以通过分段管理、合理调配，实现优势互补，培养复合型教师；也可以健全规章制度，引入竞争机制，构建平台，促成教师在学校内部的交流互动。在小学阶段可以强化知识重点和难点，也可以将初中的一些基础知识渗透到小学教学之中，为初中教学打好基础。学生的培养是一个团队的事情，九年一贯制学校便于小学教师和初中教师相互了解：小学教师了解到学生长远成长的必要基础和核心素养；中学教师洞察小学教学实践，通过更方便、快捷的信息分享和信息交换，共同助力学生的成长和教育质量的提升。

在身心成长和教育的不同阶段，学生的学习能力和学习特点都有显著的差异。小学阶段的学生通过基础知识和基本技能的学习，具备了一定的学习基础，有了初步独立解决问题的能力和一定的创造能力，能够面对生活中的一些挑战；七年级以上的学生具备了更强的责任心和学习能力，能够感受到成长的压力及其相伴而来的喜悦。对于全体学生来说，多元、个性的发展是建立在一定的能力、知识、品格基础上的。只有在不同阶段完成阶段教育任务，才能在积累之上顺利过渡到下一阶段。因此，教师需要围绕不同阶段的主要教育任务进行阶段性的教育设计，通过分析学生不同成长阶段的特点，利用九年时间给予学生最佳的教育。

（2）学生的自我教育

在苏霍姆林斯基看来，学生的自我教育，简单地说就是学生个人自己教育自己的活动。他认为，一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。童心教育强调学生的内在教育与自我教育，给学生自主的机会，帮助学生自己发展自己。

学生成长有自己的节奏和步伐，教育者要注重环境的塑造，使学生置身于一个充满教育性的環境中，无时无刻不在受着教育；要等待学生自己去发现，给予学生最需要的指导。只有给予学生这些机会，才能使学生在各个学科的学习中更加关注技能的掌握，进而促进核心素养的形成，从而拥有更完善的学习生活。

二、挖掘学校潜力，

在连贯的课程中收获高质量的九年教育

1.让课程连接起来，向课程体系要质量

玉泉学校为学生成长提供了一个完整的、持续的课程体系框架，这个体系包括以学科为主的学科课程和以学生为主的个性课程。前者包括：学科教学，主要是语、数、英、音、体、美、科、品、物、化、史、地、政；学科实践，主要是各学科10%的实践和开放性科学研究；综合实践，涉及课题研究（项目学习）、信息技术、劳动技术和社会实践活动。后者包括：兴趣社团，主要是艺术、体育、科技等兴趣社团；创造活动，主要是挑战日课程；个性课堂，分为学科慕课、家长讲堂和学生讲堂。

玉泉学校在课程设置上体现连续性，不同的课程互相补充，为教育的一贯性、均衡性、成长性提供了保障；在课程实施上体现一致性，以国家课程、地方课程、校本课程三级课程为蓝图，通过校本化实施来践行九年课程的连续发展。从一至四年级强调扎实基础，到五六年级强调所有学习领域进展的连续性，让学生在成长中不间断、一致性地收获教育影响。

此外，学校致力于建立共同核心背景下的学科核心素养。学科是实践的文化，探究学科核心素养的目的是：适合九年一贯制的学习，增强知识内容发生联系，增强每一个学科思维的发展，建设严谨的教学与学习，提高协作探究价值，促进学生的发展。

2.让方法链接起来，让学习真实地发生

为建设让学生、家长、社会认可的名校，我们关注的不仅仅是以雄厚的软件、硬件资源去助力学生的优质发展，更关心如何带给学生更多的优质资源，找准方向，踏实用力，让学生得到更好的教育。教育最终的落脚点是课程，教育要实现“真美”课堂，让“主动发现”模式在课堂中运转起来。为此，学校以“前置学习的发现—课堂互动交流—课后的拓展延伸”模式，打造“真教、真学、真会、知美、行美、人美”的“真美课堂”。

真美课堂打造的是充满活力的课堂生活，需要采取一系列的有效行动才能实现。其一是创设更多有利于师生合作互动的合理的教学情境，只有师生间教学互动，才能使教学效果和课堂效益达到最优化，只有合作才能加深学生的学习热情；其二是以学生为中心，尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，如此才能激发学生的内在动机，实现真实的学习，并让课堂充满鲜活的生命力。

3.让资源连接起来，实现开放的学习

知识的学习重在用于实处，要与社会、与人生、与未来的创造结合在一起。玉泉学校紧密结合世界教育发展趋势与潮流，挖掘资源，丰富学生的学习活动和实践活动，在课程设置与实施方面以“全国标准本地化”为行动原则，在未来人才培养方面以“世界标准童心化”为行动原则，给足學生需要发展的新资源，挑战他们自身的责任；给学生最好的课程、最好的课堂、最多元的发展机会，使学生能够运用所学知识和技能迎接真正的挑战。在探索中，学校挖掘了以下创新点。

一是课题研究：找到一个跨学科的团队进行基于项目的学习，通过确定题目推动学生开展调查、进行研究，构建个人的问题解决方案。二是兴趣社团：激活生活的火花，帮助学生在自身的兴趣上发掘个性化特长，实现潜能最大化。三是慕课学习：给学生提供网络学习平台，让其获得更多信息，最终以新的方式、态度和思维去面对世界。四是学生讲堂：让学生把学到的、有兴趣的知识分享给全班同学，提高信息分享与资源的利用率，收获个人成长。五是跨课学习：组成一个跨学科的团队进行课堂学习，达到不同学科、不同教师、不同年级的三个不同，使课程在融合中焕发生命力。

4.发挥家长的力量，实现家校共育

近年来，很多国家把家校合作作为教育工作的重要组成部分，家校合作是学校教育改革的一个世界性的研究课题。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中提到：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者，即学校和家庭，不仅要有一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。”为此，玉泉学校支持家长参与学校教育的权利，采取各种方法推动家长参与，共同影响学生在学校的生活。

5.形成一致性文化，让教育形成合力

在九年一贯制学校中，强调从文化的一脉相承角度建设学校。而只有在教育教学工作中采取一致的行为、程序，才会形成一致性文化。这种一致性文化会使教育工作更加明确，也会让教育者的工作和学习更加轻松，并让教育者的目标、步伐更加明确——明确需要做出何种努力来促进学生的发展，促进学校的发展。

三、结语

作为“生长式”的九年一贯制学校，向上突破具备一定的难度，需要教育者进行成熟的改革以适应变化的环境。将九年作为一个连贯的整体，为所有学生提供一种良好的教育，办好一所学校，培养一批学生，是作为教育者的目标与使命。教育是国家发展的基石，学校正在努力通过九年一贯制教育的创新来建设一流的教育体系，实现一流的教育。

（责任编辑 张慧籽）