寄生虫学实验室“创客空间”的构建与实施

李明+孙莉

摘 要：该文讨论了寄生虫学实验室“创客空间”的构建方案，通过实施“创客教育”，提高了学生的实践操作能力，增强了学生的创新能力，取得了很好的教学效果。

关键词：寄生虫学；创客空间；构建；实施

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）04-0106-02

“创客”一词源于英文单词Maker或Hacker，指乐于动手实践和分享，努力把各种创意转变为现实的人[1]。创客运动可以理解为“互联网+DIY”：人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料、专家、同伴等），将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界[2]。创客教育作为培养适应第三次工业革命需要的创新人才来满足时代与社会发展的应对措施之一，引发了全球创客教育运动。2012年美国启动“创客教育运动”，由《创造》杂志的创始人Dale Dougherty领导这场运动，其目标是为全美所有的青少年在科学、技术、工程、艺术、数字等领域发展自信、创造力和兴趣，让每一个青少年成为创客[3]。2015年，国内正式拉开了“中国创客教育运动”的帷幕[4]。

寄生虫学是兽医专业的一门重要的专业课程，与临床应用密切相关。寄生虫学实验课程的主要内容包括寄生虫虫体标本观察、粪便检查、寄生虫虫体标本采集、保存等。傳统的教学过程通常包括传授知识和消化知识两个阶段，传授知识是通过教师在课堂中的讲授来完成，消化知识则需要学生在课后通过作业或实验报告来完成的[5]。显然这不能满足各层次学生学习的需求，因此，笔者将创客教育理念引入寄生虫学实验教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是利用自己的创造力解决问题，取得了很好的教学效果。

1 寄生虫学实验室“创客空间”的构建与实施

1.1 教学内容选取 根据2016年最新修订的兽医专业培养方案，着重培养学生实践能力和创新能力为原则，课程组将原来的验证性实验整合为几个综合性实验，实验项目将动物解剖、动物生理、动物病理、动物传染病和寄生虫学实验内容串联起来，由学生自己设计并完成实验，使寄生虫实验室成为学生的“创客空间”。

1.2 寄生虫学实验室“创客空间”的构建 确定了授课内容，学生自己设计完成实验，分享成果，教师考核评估，具体设计见图1。

图1 寄生虫学实验室“创客空间”的构建

1.3 寄生虫学实验室“创客空间”的实施

1.3.1 实施方案 2014级兽医（专升本）专业51班（30人）为教学对象，以“绵羊的寄生虫学剖检与寄生虫标本制作、保存”实验内容为例，进行实证研究。

1.3.2 实施过程 教师布置实验项目，学生自己查阅资料，设计实验过程，独立完成实验项目。其中包括：绵羊的选取、实验所需仪器设备与试剂、小组组成、时间安排、操作过程、相关教师辅导、最终成果等均由学生独立设计完成。教师根据绵羊剖检情况、寄生虫的筛查、脏器病理变化的记录、寄生虫标本制作和保存以及实验报告完成等方面进行考核评估。

2 寄生虫学实验室“创客空间”的实施效果

大部分学生喜欢这种教学方式，认为提高了分析解决问题的能力，变被动为主动学习，“实验DIY”，激发了学生学习的兴趣，提高了学习效率，详见表1。

3 加强“创客教育”的几点建议

3.1 确定实验项目 一个好的实验项目，应该能在最大程度上调动学生的积极性，并和实践相结合[6]。因此，实验项目的设计尤为重要。教师根据教学内容，将相关的学科知识融合，既有可操作性又有趣味性，强调以学生为中心的模式，培养学生的自主学习能力。

3.2 提高充足的资源 创客教育需要很多不同的资源，在学校允许的条件下，教师要最大程度为学生提供硬件设施，鼓励学生多途径获取信息，去伪存真，提高学生的自学能力。

3.3 提高创客型师资水平 高校分科细致，学科间交流不多。创客教育就是打破学科壁垒，将多学科知识融会贯通，实现了多学科教师的交流、合作。高校教师具备创新能力、理论联系实际的能力，成为掌握多学科知识的博而专的创客型教师，才能适应社会培养创新人才的需求。

3.4 增强校企合作 高校教育最终是要促进社会经济的发展，学校应多与地方企业联系，作为学生的教学基地，便于学生们的参观、实习。创客教育发挥高校教师理论水平高的优势，增强学生操作能力，将其优秀的创意应用到生产实践中，真正做到知识转化为生产力。

4 结语

创客教育的核心精神很好地契合了国家、社会、个人等不同层面对创新的追求[7]，在创客教育理念下整合新的实验项目，构建寄生虫学“创客空间”，让学生将不同课程的知识融会贯通，增强了学生的实践操作能力，为社会培养出有创新精神的新型兽医人才。

参考文献

[1]付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015，25（5）：18-26.

[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-33.

[3]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）：8-13.

[4]杨现民.建设创客课程：“创客”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016（3）：3-14.

[5]王珅，高慎阳，于金玲，等.“翻转课堂”教学模式在畜牧微生物学实验教学中的建立与应用[J].黑龙江畜牧兽医：综合版，2014（16）：137-138.

[6]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.

[7]赵晓声，司晓宏.创客教育：信息时代催生创新的教育新形态[J].电化教育研究，2016（4）：11-17.