初中英语口语教学情境创设探究

范冬冬

【摘要】自新课标改革后，基础教育基本理念有所转变，秉持“以生为本”的教学理念，注重培养学生的综合技能，以完善现代教育理论监管机制。考虑基础教育中的典型代表——初中英语口语教学实际现况，引用个性化情境创设教学法，激发学生的学习兴趣及内在潜能，为学生的综合发展提供实践保障，具备积极影响作用。基于此，本文从初中英语口语教学出发，为其教学情境创设效益提供几点优化建议，以供相关研究参考。

【关键词】初中 英语口语教学 情境创设 口语交际能力

一、初中英语口语教学的实际问题

1.缺乏学习环境。 语言学习与语言学习环境是密不可分的，身处特定的学习环境及背景条件，对语言学习具备积极影响。对于初中英语口语教学而言，深受传统教学观念的影响（重理论、轻实践），“英语口语汉语化”现象时有发生，学生真正接触英语口语的时间并不多，仅仅局限于单词背诵、课文阅读、听力训练，余下的课外阅读及扩展练习所发挥的作用还有待强化，不利于学生学好英语口语。

2.学生心理障碍。 由于语言学习环境、传统学习观念、教学战略目标等方面因素的影响，学生对英语口语存在一定心理障碍，尤以“哑巴英语”现象为典型特征（心里默念、不应用于实际情况，口语交际能力较差）。在实践学习中，学生的英语学习心理障碍还体现在教师教学方法、教学环节设置等方面，无法真正从学生的角度来思考问题，仅局限于课程教学大纲内容和课堂教学效益，难以全面考虑不同等级学生的心理感受，日积月累较易叠加学生对英语口语学习的恐惧心理，直接影响学生的综合性发展效应。

3.教师重视不足。 教师作为课堂教学的主导者，发挥自身领导作用及其特殊功效，为学生提供实际辅助条件。目前，对于初中英语口语教学而言，“成绩论好坏”理念依然全面普及于教学内容，部分教师只是一味地注重学生的考试成绩、课程目标完成情况，考虑应试教育所倡导的教学标准，以语法教学、词汇教学视作教学重点，过于忽视了学生口语交际能力的培养，相对应的口语训练活动难以完全开展，这对提升学生的口语应用技能带来了严峻挑战，成为当下英语口语教学的必要解决途径。

二、利用情境创设方法提升教学效益的优化策略

1.创设教学情境，秉持以人为本理念。综合考虑初中生的心理特征及个性需求（好奇心理较为明显），在情境创设教学中，充分彰显“以人为本”的教学理念，从学生的角度思考情境创设依据，避免“教师指导地位过重、忽视学生主体作用”现象。在实践教学中，从学生的兴趣爱好、理性角度、指导想法等方面来考虑，构建动态化、多样性的情境创设体系，辅助学生提升自身口语交际能力。以牛津初中英语教材9B Unit2 Integrated Skills Part A A robot exhibition教学內容为例，利用教材图片、问题讨论环节，以“What can a robot do？”问题情境为切入环节，考虑学生对本科课题“机器人”的思考角度，事先准备robot海报、书籍资料及相关问题，激发学生的探究心理；在完成质疑设置环节后，引入“How long will the exhibition beheld？”“Where will the exhibition beheld？”等相关听力练习，设置小组对话练习、口语任务交接活动，为学生口语应用提供辅助空间，强化实践应用效益。

2.创设教学情境，鼓励多次开口练习。 在实践教学中，结合以人为本、因材施教教学理念及原则，营造轻松愉悦的学习氛围，解决学生的心理障碍问题（语言交流障碍、主观责任障碍），教师应当积极鼓励学生进行多次开口练习，善于挖掘学生的发光点、内在潜能，让学生敢于开口、乐于开口；构建公正、公开口语交际机制，为每位学生提供科学、正确的指导训练，辅助学生更加便捷地完成英语口语交际训练。结合新课程标准内容，围绕牛津初中教材“8B Unit 8Listen and act completing notes about anfamous building”内容，设置现场模拟情境教学方案，以学生的自我体验及主观感受（建筑物、外出旅游），设定“课堂存疑—课本浏览—录音播放—案例分析—口语锻炼”教学流程，分析教材案例及其实践内容。在此期间，结合学生的英语成绩及口语交际能力现状，结合“以优带差”的分组原则，形成口语应用活动小组，进行合理分工及在线服务（针对对话内容、短文撰写、单词记忆等内容各自安排人手），以小剧场表演的形式呈现给全班级学生；教师可结合自身外出旅游经验，参与学生发言活动，做到全民参与、热身投入，为每位学生提供平等一致的机会，使其在实践演练中逐步提升口语交际效益。

三、总结

综上所述，初中英语口语教学作为重要技能培养科目，创设合理化的教学情境，便于保障基础教学效益，实现综合教学效益。

参考文献：

[1]曹春霞.初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略[J].学周刊，2015，05：116-118.

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