共生视域下的幼儿园区域游戏与自主性游戏研究

朱瑜

游戏是幼儿期儿童的基本活动形式，游戏活动对该时期幼儿的发展有着极其重要的作用。本文所要研究的游戏指向于幼儿园游戏活动中的区域游戏和自主性游戏。这两类游戏在幼儿发展的过程中起着不同的作用。但在实际的教学工作中，常常會因为教师的精力不足或活动室面积较小，出现单开区域游戏而忽视幼儿之间的各种交往关系、单开自主性游戏而忽视技能的习得，或者将区域游戏和自主性游戏两者混淆的状况。那如何让教师在游戏设计上花费的精力效益最大化？如何让活动室在游戏活动中空间利用最大化？本文借用生物学中“共生”的概念来解决以上这些问题与困惑。“共生”原本指的是“生物间密切联系、互有益处地共同生活在一起的现象”， 那将这个概念引到本文的研究中，也就是说可以将自主性游戏和区域游戏实现“共生”，即打破划分区域游戏和自主性游戏之间的墙，使两类游戏密切联系、相互融合、互得益处。《纲要》提出了“幼儿园教育内容是全面的启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，由此从最基本的角度来看可以在空间设置、内容提供这两个方面首先实现这两类游戏之间的共生。

一、空间共容，无关共生

无关共生指的是对双方都无益无损的一种共生关系。在共生视域下的区域游戏和自主性游戏在空间设置上以无关共生的方式存在，它们共用一个空间。

在进行区域游戏时，要结合活动室的环境和将要进行的区域游戏内容进行构想。构想和设计的基本原则是各区域游戏的安排要尽可能地与活动室内的内部布置相结合，互为方便，能让活动室内的一些固有的物品发挥作用；各区域游戏之间的安排要尽量减少幼儿间的相互影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。在进行自主性游戏的时候，为了能让游戏的情境更逼真、游戏的开展更有序，同样也需要为每个游戏内容划分恰当的空间范围。值得注意的是，自主性游戏划分空间范围的基本原则与区域游戏是基本一致的。

综上所述，区域游戏与自主性游戏在空间范围划分的原则和要点上是一致的，因此在理论分析上两类游戏在空间位置上完全是可以共容的，即可以将自主性游戏中游戏内容的空间位置与区域游戏中一个或多个游戏的空间位置进行重合。但是究竟具体将哪些自主性游戏内容的空间位置与区域游戏的中哪个活动区的空间位置进行重合，需要根据游戏的内容设计而调整。按下文的研究就可以将西餐厅游戏的空间位置与美术区、社会区相重合，图书馆游戏的空间位置与语言区相重合，这样空间重合的构建思路一方面可以有效地解决活动室内因两类游戏都要开展而产生的对空间需求的矛盾，另一方面可以从外在上体现两类游戏的共生之处。

二、内容共承，互利共生

互利共生指的是双方彼此都能得到好处的共生关系。在共生视域下的区域游戏和自主性游戏在内容上以互利共生的关系存在，它们在内容上互相承接。

1.共而有源头

区域活动游戏材料的设计灵感可以以自主性游戏的游戏内容为源头。如，在大班的自主性游戏中有“果果西餐厅”这样一个游戏内容，开展这样的游戏需要较多的前期准备，小到餐桌上的点缀物，大到西餐厅的环境布置和林林总总的“食品”，如果这些游戏材料都需要教师来准备的话，势必牵制教师的大量精力。但是如果通过巧妙的设计构想与适宜的材料提供，将这些内容下放到区域活动中去则一切都是水到渠成之事。首先，可以考虑在美术区提供多种材料进行制作装饰活动。如，利用各色软泡沫卷制各类“西点”，利用给泡沫片上色来模拟牛排，利用一次性餐具来设计成套餐具…… 其次，可以在社会区的活动中通过游戏来丰富与西餐相关的礼仪。通过“果果西餐厅”这样一个自主性游戏的内容有效生成了美术区和社会区活动的内容。这样游戏与游戏之间的有机整合，使每个幼儿都融入游戏活动中，快乐地游戏。

依照这样的思路设计区域游戏，能让幼儿在操作时能有清晰、明确的目的性，不再是为操作而操作，为练习而练习。另外，因为有了共同的目标和要求，各区域游戏之间也体现出了较强的整合性，每个幼儿都能在其中快乐地操作。

2.共而有落实

操作成果有落实。除去一些以自主性游戏内容为源头的区域游戏以外，还有一些区域游戏活动会以对教学内容的延伸作为重点。在这部分区域游戏活动中，往往容易被教师忽略的是区域游戏最后的物化作品，无非就是装饰教室环境或者就是让孩子带回家，并未发挥多大的价值。如果是一些与表演、表达有关的成果，则更是无人过问，处于自生自灭状态。但是如果用共生的视角再来看的时候，可以骄傲地说区域游戏中幼儿的作品和成果是游戏活动的至宝。如，幼儿在音乐区对已学习过的律动、歌表演或者节奏活动进行了不断的复习巩固，幼儿复习巩固的成果为自主性游戏中的小舞台游戏提供了一项表演内容，同时也让幼儿获得了成功的体验。通过自主性游戏的活动，让幼儿在区域活动中的成果有了落实之处。

活动评价有落实。当区域活动的作品和成果进入自主性游戏中并在游戏中进行流动时，这些作品成果的评价就得到了有效的落实。值得注意的是，这些作品的评价不是由教师给予的，而是幼儿通过同伴的反应而获得的。如在上文中提及的幼儿通过音乐区的练习与语言区的练习最终到小舞台进行表演，那小观众给予小演员们不同的掌声则显现了对小演员们表现的评价。在美美发廊中，顾客对发饰不同的选择频率体现了对同伴美术、美工作品的评价，对美发师不同的选择频率则体现了对美发师固定技巧的评价。

三、结语

在共生视域下的区域游戏和自主性游戏，通过空间共容、内容共承实现了外在的围拢和内涵的聚拢。通过这样的方式使活动室内的区域游戏和自主性游戏具有了较强的整体性和连贯性，为拓展幼儿游戏的空间、为提升幼儿游戏的质量、为幼儿提供不同层次的游戏机会、为减少教师的工作量创设了无限的可能与发展的空间。

【作者单位：苏州阊西实验幼儿园 江苏】