综合实践 乐享无限

吴晓敏

大的教育家陶行知提倡：“生活即教育，社会即学校。”他主张“把笼里的小鸟放到天空中去，使他能任意飞翔，把学校的一切伸张到大自然里去”。 大自然本身就是一本很好的教科书，它所包含的知识是任何一张练习卷、任何一个辅导班所不能比的，综合实践活动正是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。所以我们应广泛拓展各种渠道，让学生在综合实践天地里尽情遨游。

一、丰富校园生活，尽享参与之乐

对活动我们可以从以下几方面加以理解：首先，活动是学生的实践（或行为）过程，即现实的、感性的外部表现，是相对人的内部思维、意识和心理活动来说的。其次，活动是学生的主体活动。活动的主体是学生，学生的主体因素是对活动起决定性的作用，它决定活动的内容和形式，决定活動的发生、经过和结果。第三，活动是在一定客观条件下的活动。这种与活动相关的客观条件是活动的外部因素，它包括活动的时间、空间、情境创设、氛围营造、信息资料、结构性材料等等。第四，活动是有目的的活动。活动过程总是要指向一定的客观对象即活动对象，活动对象是连接主客观因素的纽带。

与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受知识体系和逻辑结构的限制 ，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。

要发挥活动的功效就得首先了解活动的要素。一般认为，活动要素主要包括活动主体、活动条件、活动对象三个方面。发挥活动的功效就是要考虑和优化活动的这三个要素。第一，在设计活动时必须做到设计的活动要从学生的自身需要出发，只有这样，他们才会能动地、积极地、全身心地投入到活动中去；设计的活动必须符合学生的年龄特征，即要根据学生的“最近发展区”来设计活动。第二，对于活动条件，要有利于使学生积极主动地参与活动，有利于发挥学生的主观能动性。第三，对于活动对象，我们在设计活动项目及方式时，一要符合学生实际，二要丰富多彩。

而开展小学综合实践活动时要根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。如开展“商品交易会”的综合实践活动，要求学生把家中的玩具或喜爱的图书标上价格，想好介绍词，向同学们进行推销。哪个孩子的家中没有玩具与图书呢？谁又不喜欢玩具与图书呢？

二、发挥小组功能，尽享合作之乐

联合国教科文组织倡导的21世纪四大基本素养之一是“学会共同生活”。所谓“学会共同生活”，就是要求学生能够与他人一道参加所有的活动并在这些活动中学会合作与交往。而综合实践活动以主题活动的形式进行，需要学生在主题活动中进行搜集整理资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动，正是培养学生合作学习的有机土壤。在教学活动中，学生以小组合作的形式进行，相互取长补短，从而达到综合实践活动课程创设的目的。

合作，并不是学生坐在一起就是合作，而是学生主动、积极、有意识的参与活动的过程，才是真正意义上的合作。在分组和小组分工时，教师要给学生充分的空间，让学生自由结组。活动前，要明确要求。学生在自由分组时，如果要求不明确，则会出现有的组人数多，有的组人数少，而且各组间的学生能力悬殊等问题，不利于学生之间的合作学习。所以在活动之前要给学生提出一些建议，如每组人数四到五人，各组要注意能力均衡分配（如果其他组不同意你们的组合，提出合理的理由后，还要重组），等等。

分工时，教师要提醒学生注意，不论是记录人还是发言人，每个“工种”要轮换着担任，这样还有助于每名学生的成长。活动中，教师要充分听取每组学生的设计方案，而且对每组学生的此次合作结果要给予不同程度的肯定，这样才有利于学生下一步的小组合作学习。学生开始进行小组合作学习时，对于合作的方法、技巧、目的等还不十分了解，这就需要教师在学生合作的过程中，进行适当的点拨、引导，了解学生小组合作学习情况，发现问题及时指出，适当调整，让学生在合作学习中体验到快乐，从而激励学生更加踊跃地合作学习。

综合实践活动在培养学生小组合作学习的过程中，不但给学生提供了交流和发挥潜能的平台，而且能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生之间的交往能力，同时在合作学习的过程中丰富了学生的想象，增长了学生的智慧。

三、共同分享提高，尽享收获之乐

一位文学家说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后，我们每人还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后，就变成了两种思想。以上充分说明了分享这一活动的必要性及其意义与价值。因此，综合实践活动课仅仅满足个体自获得的体验是不够的，还要引导同学们把自己的体验说出来与大家分享，促进全体学生综合素质的协同发展和提高。

分享处于综合实践活动课活动体系的最上层，在学生综合素质形成和发展中发挥着协同发展的作用。具体表现在：第一，分享具有唤醒功能，综合实践活动课主要是以班级为单位进行的，同一班级的学生都是在相同的课堂背景下获取知识的，他们的经历基本相同。每一个体在分享自我体验的同时，必然会或多或少地唤醒其他同学的意识活动，进而生成对某事或某物的意义，或形成联想、领悟。第二，分享具有强化功能。在分享的过程中，如果分享者的体验与他人的体验相一致，就会巩固和强化个体的体验。个体分享自己体验的过程也是强化自我体验的过程。第三，分享具有互动功能。少数学生的分享行为，就会催生其他学生分享的情感和欲望，推动了其他同学分享行为产生，也即自我开放的行为产生。第四，分享具有丰富和提高功能。所谓丰富的功能，是指受享者的体验吸纳入自己的知识结构中，丰富和发展自己的体验。所谓升华的功能，是指在分享中，受享者把原有的感受和理解升华为联想和领悟等。总之，分享唤醒、强化、丰富和发展着学生的体验，促进了学生综合素质的协同发展和提高。

【作者单位：张家港市德积小学 江苏】