着眼能力 追求实效

琚淑娟

一、建立参与实验的自然心态，鼓励尝试

1.实验探究是科學课的当然行为

美国著名教育心理学家罗吉斯认为：“教师的作用不在于教给学生什么，而是促进学生学会学习。”因此，我们认为，小学生探究能力的形成是与教师的教育教学理念与密切相关的。在教学中，我们要求老师要尊重童心，顺应童心加以启发引导。同时，教师要努力创设一种和谐、协作的良好教学氛围，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，让学生在愉悦的情感状态中探究新知识。

2.大胆实验是科学课的必然表现

小学生天性好奇好动，教师要细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法。例如，在进行科学探究活动“马铃薯在液体中的沉浮”中，有一组的学生却很伤心，汇报说：他们组里的马铃薯太大了，所以他们组的马铃薯没有浮起来。老师让其他组的同学帮忙想想办法，有同学建议把马铃薯从他们组的烧杯里拿出来，放到其他组的烧杯里，照这种方法试了试，结果马铃薯浮起来了，这组的学生破涕为笑。老师顺势引导马铃薯浮不起来的原因，同学们都知道了原来他们组里的马铃薯没浮起来的原因不是他们组的马铃薯太大，而是他们不敢往水里加足够的盐。在学生的科学探究活动中，教师不只是注意到获得好结果的学生，而是面对每一个学生，保护了孩子的好奇心和激发学习科学的主动性。

二、完善实验研究的推进过程，打实基础

1.理性认识实验探究的常规方式

《小学科学课程标准》中指出用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，在教学中必须充分重视实验活动，运用实验活动去提高学生的学习兴趣，以培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。因此，教师在课堂教学活动中要安排好各种相关情景与有意义的探究活动，要充分发挥学生的主动性，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计方案；自己动手实验；自己整理信息，并进行表达与交流，也就是让学生经历一个个典型的科学探究的过程。

2.多次体验实验探究的一般经历

在教学《液体的热胀冷缩》一课时，教师引导学生思考生活中烧开水时，水壶里的水不断往外溢这一现象，讨论水的变化，形成科学假设，激发学生探究的欲望；然后提供试管、烧瓶、酒精灯、水、气球等实验器材，最大限度切合学生“动手做”的需要，引导学生自己设计实验，为保证实验质量，实验前对学生提出观察要求：实验是怎么做的？实验中观察到了什么？现象说明了什么？最后学生完成实验，进行反馈交流。这节课围绕着“问题—猜测—实验—结论”展开系列活动，以获得水的热胀冷缩的认识和理解，培养了学生认真严谨的科学态度，掌握科学的学习方式。

三、激励相关问题的持续研究，形成能力

1.为后续活动预设内容

科学家们常说，生活处处有科学。可见，科学教育的课程资源无处不在，教育离不开家庭，家庭是孩子生活中的科学课堂，让家长与孩子一起开展一些家庭饲养和种植观察活动是科学探究过程中常用的一种方法，让家长成为孩子科学研究的伙伴。

2.为活动展开预设举措

科学的观察是一种客观、理性的活动。对于小学的科学而言，科学观察有两个最基本的教学目标，一是让我们的孩子学会获得可靠的事实（通过原始的观察或精心设计的实验观察）；二是让孩子能够学会发现不同的事物之间存在的联系。因为具备了这两种能力，可以说具备了较好的科学研究的基础。所以我们采取“老师重点指导，亲历探究；家校结合，共同参与；记录反馈，及时评比”的方法，对学生动手操作实验开展了研究活动。一个人的观察往往有限，通过交流，分享彼此的观察，互相弥补经验上的不足，达到重复观察的效果。

【作者单位：常山县天马第一中心小学 浙江】