对症开方下药

2017-03-15党鹏

小学科学·教师版 2017年1期

党鹏

评改作文是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，不难察觉，作文评改这一教学环节长期被教师垄断，“学生写，教师改，写完改完一边甩。” 对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。因此，我们很有必要一起来探究这个“头疼”症的病因，对症下药。

一、对症

（一）症状一：教师任务繁重，苦不堪言

评改作文，是语文教师繁重的事务。批改不仔细，担心影响学生习作水平的提高；精批细改，精力有限，收效甚微。而实践操作过程中存在很多弊端：

1.情感定式的影响。情感定式容易造成印象主义。而印象主义明显地影响着教师对学生做出的评判。

2.情境因素的干扰。有人做过实验，同一个学生的同一篇作文，同一位教师在不同的心境会评出不同的结果。可见，情境直接作用于教师的心境，心境又会左右着教师评改的标准和尺度。

3.教师水平的制约。作文是语文能力的综合体现，一个语文教师，他的知识、视野的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。

（二）症状二：学生视而不见，进步甚微

作文本教师花心思大投入、多精力，而很多学生拿到作文本，连正眼都没瞧之。教师的劳动没有达到预期的效果。教师的批语吸引不了学生，究其原因如下：

1. 空洞浮泛。有的老师批语侧重理性说教。甚至只评不导，吸引不了学生。

2.缺乏真情。课堂作文，学生们写同一个主题，加上篇数一多，教师的真情也被消弭殆尽。

3.满篇见红。学生看到整篇文章划的划，改的改，看到满篇的红字，心情会失落。对教师的批语视而不见，麻木而避之。

笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为交流沟通的纽带，促成老师与学生、学生与学生、学生与家长交流的阵地，挖掘各方内在的潜力，才能实现作文水平的提高。究其病症，开方如下：

二、开方

（一）处方一：面面诊断法——直面病因，药到病除

当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面面诊断法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。此方法在实施时，有两种做法：

1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。

2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四五个学生为宜）。

当然，每一次的作文宜选择一个突破口（语言、内容、立意），突破口可大可小，小到以出现的问题分类。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。

（二）处方二：冷热适中法——批评表扬，指明方向

写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情，因此我们有时要在一些好文章中指出一些不足，使这类学生保持清醒、冷静的头脑，拥有不断进取的心态，这就是所谓的“冷”。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。针对这类学生中的不同情况，具体做法也应有所不同：

1.如一篇文章写得平平淡淡，其中还有不少的错别字和小毛小病，但书写态度比较好，总体上还像一篇文章。我们可以从文章的整体段式上给予肯定。

2.如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部——段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价。

3.如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”。如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈。

总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时，决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。

三、下药

（一）药引一：作文评改要求

学生批改作文最大的特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。批改前师生共同商定要求，让学生批改有据可依，同时自己也明白好作文的标准。

【评改要求与标准】

首先，把同学的习作读一读，圈出错别字，在空白处把正确的字写出来，并在旁边打上括号，让作者订正。

接着，用浪线划出好词佳句，有必要的时候，在边上注明“好在哪里”。

然后，是寫评语，这是最难的一项。

最后，综合评价，给出一个合理的等级。