在体验中学习在游戏中复习

许月红

字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。《语文课程标准》指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”要落实此目标，识字就要采取两条途径：一是在教师指导下，按照教科书中的要求识字；二是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。下面我就从这两个方面简单阐述如何提高低年级字词教学的效率。

一、教师采用各种手段，在课堂中指导识字词

（1）情景创设引发兴趣，在体验中学习

《语文课程标准》反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。低年级的学生心理发展水平比较低，无意注意占主导地位，自制力比较差，让学生自主学习，教师就必须调动学生识字的兴趣。在课堂上，让大家眼动，口动，手动，耳动，乃至心动，全身心地动起来加入到学习当中，在活动中体验成功的喜悦。

教师要在课堂教学的活动中充分带动起学生视觉上的感知，这是培养他们仔细观察的方法。我国的汉字源远流长，形体优美。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生，许多汉字都由事物的样子演变而来的。如“鸟”字，在教学时先让学生观察字的形状，片刻之后在黑板上用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。瞧那一撇不就是小鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。学生欣喜若狂，原来汉字是这样来的。大家都能通过自己的观察，来掌握一些象形字的结构。

教师要在课堂教学的活动中充分带动起學生表达上的感知，这是培养他们口头表达能力的途径。口诀、儿歌都能使教师在教学中激发学生兴趣，创设体验的情境。在教学一年级下册《世界多美呀》一课的生字“美”时，我编了口诀：羊字没尾巴，大字坐底下。学生一下子就记住了“美”字，而且书写生字时的错误率也降低了不少。另外我拓展思维，鼓励学生大胆发挥想象，尝试自己也来编儿歌、编口诀，学生不光在老师创设的氛围中体验到了学习的快乐，也能在其中体验成功的喜悦。如学习“告”字，学生编了一个口诀：一口咬去牛尾巴。在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。真是言简意赅，通俗易懂。

教师要在课堂教学活动中充分调动起学生肢体上的感知，这是培养学生动手能力的手段。手、眼、口、手都是人体主要器官，对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，这是一种很有效的识字方法。在汉字中，有大量的形近字、形声字，就可以采用这种方法来实施教学。在形声字归类识字教学中，我运用生字字盘，动手实践。如教学一年级下册《识字8》“清、请、情、晴、蜻、睛”时，我出示字盘，随即请学生来转动转盘，观察总结并得出规律性的识字方法。我也让他们自己动手制作字盘，“氵”“马”“亻”“土”和“也”自由组合，并要求他们在小组中演示、变化，并以竞赛类形式开展活动，教学效果在迸发的热情中生成。而那些不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔画进行变换演示，学生既动手又动脑，形式活泼、有趣，学生们很快就记住了。大家在体验中学会了感受，学会了思考，最终获得学习的能力。让学生成为课堂的主人，让每一堂语文课都是一个体验的过程！

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的。”字词教学更是如此，根据低年级学生的心理特点，对于体验之后所获得的情感是非常深刻的。

（2）形式各异反复识记，在游戏中复习

儿童对新事物、新知识，一开始都会表现出很浓厚的兴趣。然而，他们的年龄特点又决定这种兴趣存在的短暂性。所以，教师必须要根据他们的遗忘规律，采取多种方式将知识反复出现，在感官上直接让学生感知，这就需要时间充裕，形式多样，且全体参与。单调枯燥的机械识字大大减少了学生学习兴趣，降低了学习效率。其中游戏的巧妙设计则是他们对提高字词兴趣的一大元素。让每个人在游戏中、在语言环境中，在合作学习中，掌握知识。

字词接龙：由一个词语的第二个字接到第二个词语中的第一个字，以此类推，在小朋友中引发了一次又一次的“高潮“。如大人——人家——家里——里面——面子……

开火车：这就是扩词的另一种带有趣味性的说法，形象的图表，构造了儿童话的语言氛围及形式设计，在很大程度上巩固了字词的教学目的，又能深入下去，深化现代教育的主旨！

二、学生利用各种资源，在生活中自主认字词

《课程标准》指出生活才是学习的源泉。课改改变了以往只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到大自然去学、到社会的大课堂里去体验。对生字的认识渠道来源于生活，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。教师要大力鼓励学生到生活中识字，在活动中识字。认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字，认超市食品上的字……学生识字的机会增多了，识字的范围也扩大了，多次的重复认识，大大提高了识字的效率。教师也要及时对学生进行这些课外识字的引导与交流，教师要鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。教例：

师：谁已经认识了“奶”？

生：我认识，它是“奶奶”的“奶”。

师：找一找我们的身边有没有这个字，宝宝？

（看似不经意的点拨，其实已把学生的注意力集中了起来，引发学生无尽的探究热情。）

生：光明牛奶盒和蒙牛牛奶袋上都有这个字。

生：奶油蛋糕的包装盒上有这个字……

另外，鼓励学生在课外多看一些内容浅显，图文并茂的儿童读物，如简短的童话，寓言故事等，以巩固识字效果，积累词语，同时培养阅读习惯。

三、结语

综上所述，低年级字词教学扮演着极其重要的角色，是学生阅读教学的基础，也是学生阅读的源泉。让我们一起来关注字词教学吧！

【作者单位：昆山市陆家中心校 江苏】