地方文化在幼儿园课程活动中的应用研究

赵晓丽

幼儿教育作为基础教育，开发利用课程资源，构建地方、园本课程体系成为幼儿园课程改革发展的必经之路。从改革的整体来看，幼儿园课程资源缺乏个性特色是当前仍然存在的问题。将幼儿园课程与地方文化结合，既能彰显课程资源的地方性，又可以弘扬传承地方文化。

近年来国家颁布的有关幼儿园教育的法制法规，实施的相关政策充分体现了对幼儿教育的重视程度。课程资源的开发利用作为幼儿园基础教育课程改革研究的重要内容，虽然已在三级课程体系的构建中初现成果，但是从幼儿园课程的整体设置来看，缺乏地域特色，造成幼儿园课程遵循《指导纲要》千篇一律。近年关于幼儿园地方文化资源的研究散见于各种刊物，但是建立在地方文化之上的幼儿园课程资源建设仍处于初级阶。

一、临沂地方文化

临沂历史悠久，文化底蕴深厚，是中华文明的重要发祥地之一。临沂地方文化中的传统文化，注重伦理道德和人性修养，作为其主干部分的儒家文化倡导仁爱、义利、孝道等范畴，构成了传统文化和伦理道德体系的逻辑起点和核心内容，成为临沂人民文化性格中一脉相承的基因。

（一）临沂名人地方文化

临沂地区名人层出不穷，历史上的名人有诸葛亮、王羲之、颜真卿等，他们在各自领域的成就和贡献广为流传。

1.诸葛亮（181-234），字孔明，琅琊阳都（今沂南县）人。三国蜀汉政治家、军事家。以"隆中对"辅佐刘备建立蜀汉政权，出任丞相。六出祁山攻魏未果，病逝于军中。被后代推为智慧化身和鞠躬尽瘁、死而后已的忠君典型。传曾革新连弩，制造木牛流马。著有《诸葛亮集》。

2.王羲之（303-361），字逸少，琅琊临沂人，东晋书法家、文學家，官至右军将军，习称王右军。精通书法，尤善楷行，博采众长，自成一家。书风为历代所崇尚，世称"书圣"。所作《兰亭集序》被誉为“天下第一书”。

3.颜真卿（708-784），字清臣，祖籍琅琊临沂（今费县）人。唐代大臣，书法家。为官耿正，不畏权势。其楷书端庄雄浑，世称“颜体”。行草书纵横跌宕，其《祭侄季明文稿》被誉为天下第二行书。

4、王祥（185-269），字休徵，西晋琅琊临沂人。历汉、魏、晋三代，先后任县令、大司农、司空、太尉、太保等职。事后母孝，民间流传"二十四孝"有王祥卧冰求鲤故事。今故里孝友村有"王祥卧冰处"。

5、匡衡（生卒年不祥），字稚圭，今苍山县人。西汉大臣，官至丞相，经学家。家贫，少年勤学，"凿壁偷光"的故事，成为家贫而苦读的典故。

（二）临沂民间地方文化

1.郯城县东海孝妇传说

汉朝时，东海有一个孝妇，很早死了丈夫，又没有儿子，但赡养婆婆非常周到。婆婆年迈，怕拖累孝妇就上吊自杀了。她的女儿告官：“那妇人杀了我母亲。”官府拘捕了孝妇，用刑具拷打惩处她，孝妇违心地被迫承认自己有罪。当时于公担任狱吏，认为这个妇人赡养婆婆十多年，以孝顺出名，一定不会杀人，太守不接受他的意见。孝妇被杀后，郡中大旱三年。于公坚持孝妇一案为冤案，后任太守到任后为此翻案。太守亲自去祭奠孝妇的墓，在墓前刻石表彰，天立即下起雨来，当年获得丰收。

2.苍山泥塑

苍山泥塑以兴明乡小郭村为主要发源地。这门手艺已有近二百年的发展历史，已经形成了独具特色的一门传统手艺。泥人以神态各异、色彩缤纷，生动传神，有神话故事里的人物，有民间传统故事里的人物，还有各种动物造型，因泥塑原料来源方便，可就地取材，深受大家喜爱。

3.郯城木旋玩具

主要发源地是郯城县港上镇的樊检村，尤其在物质困乏的年代深得人们的喜爱。这种玩具通常选用木质比较软的材质，如杨木、梧桐，把皮剥掉，根据制作玩具的不同形状旋成不同的毛还，在其表面涂上白滑石粉，选取鲜艳的红、绿、黄等颜色，画出不同造型，在太阳下自然晾干。

二、幼儿园课程活动的特点

（一）启蒙性

学龄前儿童对事物、社会的认识还没有形成，求知欲强，具有非常强的可塑性。幼儿园教育在其中充当了睿智的引导者，幼儿园课程资源则是幼儿园教育的核心，幼儿园活动是课程的具体体现，所以课程活动要符合开启幼儿智慧和心灵，萌发其优良品质的需求。

（二）生活性

幼儿园课程活动是幼儿在园内生活主题，所运用的资源必须是符合幼儿身心发展的，是便于幼儿理解的，幼儿园活动要建立在幼儿的生活之上，并可以指导幼儿生活。幼儿思维的发展处于以形象思维为主的阶段，对事物的理解需要借助于具体实物的支持，因此，幼儿园教育活动中所采用的课程资源应该具备具体性、广泛性，符合从生活中来到生活中去的原则。

（三）差异性

因客观存在的城乡差距，在应用课程资源、组织活动时应考虑不同地区幼儿园所处的地理环境，不能盲目地模仿、照搬。例如，在手工课的开展上，具体课程的开展应该以便于取材为原则，灵活运用。

（四）游戏性

幼儿的游戏活动是幼儿园课程结构中的重要形式，是幼儿教育的重要渠道。游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一，共荣共生的。在游戏中设计学习，能让幼儿在生动活泼、积极轻松的环境下获得主动学习和发展。

三、临沂地方文化在学前教育课程中的应用

幼儿园访谈活动表明，在幼儿园课程中多少涉及地方文化，例如，让小朋友们说说自己的家乡的主题活动，但是具体涉及临沂地方名人文化、民俗文化的甚少。虽然不提倡抵制洋文化，但是也不提倡孩子们从小受到太多像肯德基、圣诞节等洋文化的影响，必须让孩子们在多元文化的背景中认识地方文化，保持地方文化的气质。在幼儿园阶段没有必要以显性的方式突出地方文化的内涵，在培养兴趣和积累认识的过程中潜移默化，逐步内化在幼儿的人格生命中，以实现对个体未来的成长与发展产生深远的影响。

（一）“我是蒙山娃”主题活动

活动中涉及认识自己的身体特征、爱好、兴趣等；了解自己的感受、自尊等自我体验，尝试自我评价等；认识自己的家乡沂蒙山，了解家乡沂蒙山人民的生活方式和性格特点，体验、萌发对家乡的热爱之情。

（二）感人的民间故事

聆听临沂名人的成长故事和民间传说，让学龄前的孩子从小受到书法家王羲之和“卧冰求鲤”“孝妇传说”“凿壁偷光”等故事的熏陶，感受名人成功的辛苦付出，领会人民间故事的哲理，培养孩子的优秀品质。

（三）奇妙的工艺美术

将苍山泥塑、郯城木玩具等工艺品引入幼儿园课程，了解临沂民间美术、欣赏工艺美术作品中蕴含的艺术美，感受民间工艺美术的奇妙之处。手工制作课堂上，在简单的创作过程中体会无穷的乐趣和创作的成就感。

（四）热闹的传统节日

在传统节日前，引导幼儿了解传统节日的名称、来历，让幼儿亲身体验临沂民间传统节日的风俗习惯，体会节日热闹欢乐氛围，感受临沂人民团结、积极向上的精神。

在个别课程活动中，部分实践需要幼儿园与家长合作，例如，邀请幼儿家长参与幼儿园临沂民间故事比赛；组织家长带领幼儿参与临沂传统习俗活动；邀请了解临沂民间工艺技能的家长或由教师向幼儿讲解临沂民间工艺作品等。在开展各种活动的基础上将临沂地方文化以绘本故事、手工制作等各种形式融入课堂。实现临沂地方文化在幼儿园课程开发中的实践性和嵌入性。

【作者单位：临沂大学费县校区 山东】

【主持课题《基于项目教学的高中信息技术生态课堂构建策略研究——以费县县城高中为例》2014JT279，《网络媒体下的青少年道德认知教育研究》14AJY062。本论文系山东省艺术科学重点课题《临沂地区幼儿园课程资源开发研究》（编号：1607352）的研究成果。】