课堂教学中充分发挥学生的主体性

陈仕敏

在语文课堂教学中，为了充分发挥学生的主体性，那么语文课堂教学就必须走出“满堂灌”，彻底打破“教师主動”、“学生被动”的格局，要确立学生在课堂中的主体地位。采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。要提高语文课堂教学的质量，要把学生领进一个艺术的新天地，教师必须在课堂教学上狠下功夫，使之富有科学性和艺术性。

语文课堂教学的根本目的是育人，是培养人的才能的阵地。因此，语文课堂教学要以学生为主体，在尊重、关心、理解、信任每一个学生的前提下，要充分激发学生的自主性、能动性。要提高学生的学习兴趣，就要努力培养学生的创新能力，那么教师在语文课堂教学中，不再是单纯传授知识与技能，而是要遵循教学规律，充分挖掘和发挥学生的智力潜能。教学中要“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学模式。要达到这个目标，教学中就要注重启发式教学，这样才能充分发挥学生的主体性。

如我在教学《麻雀》一课时，就深有体会。《麻雀》是人教版四年级语文第八册中的一篇课文，叙述了一只老麻雀在凶恶的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事，表现了老麻雀伟大的母爱精神。要让八九岁的孩子懂得这个故事，理解这种精神，难度是较大的。根据课文的重点、难点，结合学生的情况，我采用了紧扣关键、精心设问、层层剥笋的教法。所谓“精心”就是用心选好设问角度。我是从以下角度这样设问的：

一、整体观念，框架设问

“我打猎回来，看到了什么情景？”“猎狗正张开大嘴向小麻雀扑来，老麻雀突然像一块石头从树上飞落到猎狗面前。”

二、突出重点，比较设问

“这是只刚出生不久又还不会飞的小麻雀，猎狗正张开大嘴向它扑来。请同学们想一想，在一般情况下，会出现什么结果？”“被咬伤。”“被咬死。”“被吃掉。”“课文里的小麻雀为什么没有吃掉？”“老麻雀来救它了。”“主人把狗唤回了。”“老麻雀是怎样救小麻雀的呢？”“它从树上飞下来了。”“它是怎样飞的呢？”“像一块石头。”“老麻雀从树上飞下来，怎么会像一块石头呢？作者为什么要这样比喻？”沉默。于是，我就写了两个句子要同学们比较，“老麻雀从树上飞下来，落在猎狗面前”和“老麻雀……像一块石头似的落在猎狗面前”（并做了手势暗示）有什么不同。这一下真是“一石激起千重浪”，讨论热烈起来了：“石头从高处落下很重。”“……有劲。”“……快。”“……猛。”“……急。”“……凶。”（启发“凶”这个词感情色彩不当，应该称赞“勇”）“这样比喻有什么好处？”“具体、形象、生动。”“把什么比喻得具体、形象、生动了呢？”“把救的行动。”“只是行动吗？”“还有救的心情。”“对，同学们说得很好。这个比喻描写出了老麻雀救小麻雀的心情和行动是：急、勇、猛、奋不顾身。同学们再想一想，老麻雀为了救小麻雀是这样的勇猛，那么，它在猎狗面前为什么要发抖呢？它怕了吗？”“不怕。”“它气。”“它怒。”“它要拼斗。”经过层层设问比较，老麻雀舍生忘死救护幼子的形象在学生心目中树立起来了。

三、突破难点，铺路设问

“老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的没有危险的树枝上飞下来，这是一种什么力量？什么精神？”“强大的。”“伟大的。”“高尚的。”“舍己救人。”“为什么说它强大、伟大呢？”“因为它不怕死，不顾一切。”“小麻雀是它的什么人？”“孩子。”“老麻雀是小麻雀的什么人呢？”“妈妈。”“那么，这个故事说明了一个什么意思呢？”“它说明了妈妈为了救孩子，不顾一切。”“……不怕死。”“……很勇敢，再凶的敌人也不怕。”“对，同学们说得很好。母亲为了保护孩子，什么都不怕。最后请同学们再回答一个问题。作者对老麻雀和猎狗分别是什么态度？”“对老麻雀是佩服。” “对猎狗是唤回。” “作者为什么佩服老麻雀？”“它勇敢。”“它不怕死。”“它爱孩子。”“对，同学们真善于开动脑筋，学习就要多问一些为什么。”

从以上《麻雀》一文教学过程中我们不难看出，由于教师的适当铺路搭桥，难点终于突破，剥笋终于见心。注重了启发式教学，充分调动了学生的学习积极性，使学生勤于动脑，得到思考，培养了学生分析问题和解决问题的能力。自觉努力地获取了知识，这样，也就充分发挥了学生在语文课堂教学中的主体地位。

总之，为了祖国的富强，民族的振兴，为了实现中国梦而输送合格人才，作为“人类灵魂的工程师”，我们要不断更新教育观念，要变“应试教育”为“素质教育”。 只有在教学中激发和培养学生的兴趣，才能充分调动学生乐学、爱学的内在动力，在教学中，要特别注意将“激情引趣”作为语文课堂教学的主线，贯穿在整个教学过程中。充分发挥学生的主观能动性，让学生学会勤于思考，善于提问，才能擦出智慧的火花，才会结出创造之果。

【作者单位：兴义市捧乍镇挞拉小学 贵州】