让情境成为数学课堂中的美丽风景线

曾琳琳

追求数学美是研究数学中最主要的一种心理动机，陶醉在美的数学情境中所出现的数学美感，是我们获取有价值的数学发现的最主要向导，所以让情境成为数学课堂中的一道美丽风景线，数学教师犹如导游，使学生在学习过程中犹如游览名胜，处处得到美的享受，就必然会激发起他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，美丽的数学课堂就成了学生学习数学、探究数学的理想平台。以下是我结合自己的数学课堂运用情景创设的一点体会：

一、创设生活情景，激发学生学习数学的兴趣

好的情境往往能引人入胜，而生活中更不乏这些好的情景。从我这几年的教书经验来看，生活中的情境更能激发学生的学习兴趣与共鸣。例如：在教学事物搭配规律这课，我是这么设计情境的。

师：同学们平时早餐你喜欢吃些什么？

生：牛奶、面包、蛋糕、豆浆……

师：我们都知道，科学的合理的膳食搭配不仅能填饱肚子，还能给我们提供丰富的营养为我们的成长加油。

师：今天老师也给大家带来了一些早餐，你们想知道是什么吗？下面我们一起来看一下。

生：一盒牛奶、一个包子。

师：现在如果我要求你们只能选择一种饮料和一种食物，那有几种搭配方法？

生：一种。

师：现在如果再加一个面包，这时候又有几种搭配方法？你是怎么想的？

生：3种，牛奶配面包和牛奶配包子或者面包配包子。

师：那么今天我们就一起来研究有关事物的搭配规律。

又如：

老師在教室里演示打开移窗，问：老师刚才在打开移窗的时候，蕴含了我们数学中哪个知识？

生一：平移。

生二：那我们学校的那个电子大门开关门时还有电梯上升下降，都是平移运动。

教师出示：小区门口的旋杆（课件演示），问旋杆在转动时，涉及了我们数学中的哪个知识？

生：旋转。

师：谁还能举出生活中的例子？

生：摩天轮转动、自行车的轮子转动、教室门转动……

通过简简单单的生活情境，不但把教材中问题变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

二、创设质疑情景，提高学生自主学习的能力

古人云：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新，才能促进学生主动参与到数学学习中。教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心，而好奇心常常会激发创造意识。例如：在教学“年、月、日”时，就利用了学生已有的经验与新课题生“疑”的特点，适时设“疑”：咱们班大部分同学今年12岁，过了12个生日，可是小明12岁却刚过了第4个生日，你们知道这是为什么吗？这样就造成学生渴望解开“12岁却刚过了4个生日”这个神秘的问题，激发了学生学习新知识的强烈兴趣。又如：在教学混合运算中的中括号时，先给出题目，请两位学生上台板演，发现两位同学答案一样，可是计算过程中有不同，这时我就让学生比较这两种方法，看看哪种才是我们要的。这样既激发了学生的学习兴趣，又为下面引出中括号作铺垫。再如：我在教学“三角形内角和”时，先让学生随意画几个形状不同的三角形并量出每个内角的度数，然后让学生任意说出两个内角的度数，我就说出第三个内角的度数。这时学生感到莫名其妙，议论纷纷，就连平时不爱动脑筋的学生，也和同桌议论起来，老师没有量过，为什么会准确地说出第三个角的度数呢？这样一种问题情境的设置，调动了学生思维的积极性和强烈的求知欲望，使他们主动参与学习。

三、创设交流情景，增强学生合作探究的能力

《数学课程标准》（2011版）课程基本理念中提到学生的合作学习是学习数学的一种重要方式，教师要发挥主导作用，引导学生进行积极有效的合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，获得基本的数学活动经验。我们针对性地组织学生进行问题交流，学生在独立思考的基础上进行合作学习，增强他们合作探究的能力，有利于思维的活跃，有利于创造思维的发展。

四、创设操作情景，培养学生逻辑思维的能力

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”动手操作是小学生形象思维和抽象思维的联系纽带。在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如：在教学比较1/4、1/8的大小时，我是这样设计教学环节的。

师：这时我们再来看看孙悟空和猪八戒又在干吗呢。原来他们在比赛谁吃的蛋糕多呢。

孙悟空说：他吃这个蛋糕的1/2， 猪八戒说：我吃这个蛋糕的1/4。

师：聪明的小朋友，你能用圆形纸片代替蛋糕，也用折一折、画一画的方法，来比较出他们谁吃的多吗？（请同桌合作，左边的同学折孙悟空吃的，右边的同学折出猪八戒吃的，折完之后同桌两个比一比，看谁赢了？）

教师问：还能用一张同样大小的圆纸片，折一折并涂出它的1/8，和上面的分数比一比大小吗？

教师：折好了吗？老师拿着学生折出的1/8的圆纸片问，“这个是几分之几？” （生：1/8）

教师问：这个1/8和前面的1/2 、1/4 、相比，哪个大？哪个小？

（生：1/2和1/4都比1/8大）（教师写“〉”在黑板）

可见，小学数学课堂中应尽可能创设动手操作情景，多组织学生动手操作，启发学生的思维，培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们的求知欲望，吸引他们进入积极思维的学习境地，从而解决数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾。

总之，在数学的教学过程中，如果我们从学生的年龄和心理特点、情感因素和已有的认知出发等等，超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。从而让“情景创设”真正成为数学课堂中一道美丽的风景线，更好地为学生服务。

【作者单位：昆山高新区吴淞江学校 江苏】