基于学生核心素养的小学科学教学策略

褚夫梅

中国学生发展核心素养的确定使得小学科学教育的重要性更加突出，为小学科学教学提供了机遇与挑战。基于学生发展核心素养的小学科学教学可从精心设计科学探究活动、引导学生自主学习和开展课内外科技实践活动策略来对学生的科学精神、学会学习、实践创新等素养进行重点培养。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会公布了历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。学生发展核心素养的提出是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。基于对学生发展核心素养的认识和小学科学教学的实践反思，笔者以苏教版三上《做一名小科学家》、四上《食物的消化》五上《简单电路》、六上《登月之旅》等课例的教学设计以及科学课内外科技活动的开展来阐述观点。

一、精心设计科学探究活动，培养学生科学精神

科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本能力。

小学科学教学中有很多具有典型探究性活动的课例，在什么样的探究活动中才能较好培养学生科学精神呢？以苏教版三上《做一名小科学家》这一课为例，笔者用真实的鹦鹉能站在树枝上的图片导入学习，接着展示一只纸鹦鹉，试图让纸鹦鹉站在铅笔上，经过两次站立失败演示后，接着让学生说说有什么问题？学生提出“为什么纸鹦鹉会掉下来？”“为什么纸鹦鹉掉时头先着地？”“是不是因为没有爪子才掉下来”？“怎样让纸鹦鹉站起来”学生根据自己的感性认识和观察提出了各种各样的问题。教师导学生自己来想办法让纸鹦鹉站立起来，小组讨论异常热烈。很快，各种各样的猜测产生了：“用回形针模拟爪子”“把回形针夹在尾巴上”“把回形针夹在头部”等等。到底哪些猜测是正确的呢？自然过渡到小组合作探究验证各自的猜测，并对他们的探究过程进行记录，标出让纸鹦鹉站立时回形针的位置。实验过后，各小组共同探究出回形针夹在纸鹦鹉的尾部才可以让纸鹦鹉站立，达到降低重心的目的。经过这个完整的探究活动，学生体验了科学探究的过程和方法，知道了证据的重要性，运用科学的思维解决了自己发现的问题。在批判自己的方法和质疑同伴的过程中，不断做出正确的选择和决定。强烈的好奇心，使得学生不断深入探究。笔者在后续的设计中设计了杂技小演员玩杂技的活动，将探究深入，学生依然保持强烈的好奇心，又坚持不懈的探索，积极寻求让杂技演员站在铁丝上的解决方法。

由此可见，要在科学探究活动中持续地培养学生的科学精神，科学探究活动的设计必须具有启发性的问题、有层次的探究任务，发挥出教师的主体引导作用和点燃学生的探究热情。

二、 在自主学习中学会学习

1.在自主学习中养成乐学善学和勤于反思的习惯

自主学习是科学教学中常用的教学方式之一，自主学习能有效管理自己的学习，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，学会学习。做到乐学善学，勤于反思，有信息意识。这类课例通常是学习内容相对抽象，不便于开展证实的探究活动，需要借助于文字、图片等资料进行学习，又或者是依据学生特点，学生通过自主学习就可以完成学习目标的课例。如在苏教版四上《食物的消化》这课中就能很好让学生开展自主学习，在学习这课后指导学生学会学习。本课让学生先吃过小饼干之后猜测并画出食物去了哪里，画出食物旅行图。怎样验证自己的猜想是对还是错？你有哪些研究方法？学生想出“网络查找资料”“拍X光”“访谈专家”“图书馆查资料”等方法。教师指导学生根据学习条件选择课本资料自主学习法，学生根据自己阅读体会填写自主学习单，对课本资料进行整理分析，学习食物消化路线图。食物消化的过程是看不见、摸不着的。如何更好地理解食物消化的过程呢？引导学生发现可采用实物模拟食物消化的过程，将隐性的科学知识显性化。在教师的引导下，学生不断自主反思自己的学习方法并调整学习策略。在本课最后，让学生对“饭后走一走，活到九十九”“吃得快，咽得忙，伤了胃口伤了肠。”等谚语进行判断，利用所学知识，反思生活，鉴别信息真假。

2.在网络与数字环境下的自主学习中培养信息意识

信息时代，小学生处在网络与数字化的学习环境，这为小学生的科学学习提供了另一种新型的学习工具，这就需要学生具备较强的信息意识，来适应现在的科学学习。教师应尝试将网络或者数字化技术应用于当前的课堂教学，让学生体会新的探究体验，逐步培养信息意识。笔者曾多次尝试使用数字化实验仪器与传统实验相结合，来同时提高学生科学素养和信息素养。如在苏教版六上《搭建生命体的积木》一课中使用数字显微镜观察各种细胞，学生可以快速地获取细胞图片并储存在电脑中，还能对不同种类的细胞在软件中进行对比分析，网络中共享自己的实验结果并与其他组同学进行互动交流；在苏教版科学五上《简单电路》一课中，使用电流传感器测量电路中的电流有无、电流大小，知道了电路通路、断路、短路时电流数数值曲线图，让学生体验了数字化实验数据的存储性和精确性。电流传感器不仅可以将抽象的电流概念数值直观化，还能将短路、断路等数据实时对比和储存，指导学生解读数据信息，学会数字化学习方式。

网络学习资料日新月异，内容丰富，这些都是科学教学的有益补充和延续。教师可以指导学生利用网络开展学习，如在苏教版六年级《登月之旅》一课中，借助于中国探月网站引导孩子借助网络了解中国探月工程进程和最新进展，也可以利用网络媒介与老师和同伴互动交流。

总之，小学科学教学中教师让学生适当采用自主学习，将会对学生的乐学善学、勤于反思的习惯，以及学生信息意识的形成起到积极的影响。

三、在课内外科技活动中进行实践创新

学生实践创新能力主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。这种实践性更强的培养目标除在课堂中进行实践锻炼外，更有效的是在课内外科技拓展中进行实践。学生在真实的实践活动中进行发现问题、解决问题并尝试将创意转化为有形物品或者改进的能力。所以，课内外科技实践活动无疑是科学教学的有益补充和深化，也是学生进行实践创新的最有效手段。

如结合苏教版三年级第二单元《有生命的物体》和五年级第三单元《他们是怎样延续后代的》开展植物种植和观察、饲养小动物和观察、校园植物调查、社区植物调查、社区宠物调查等实践活动。在活动中学生不仅做到对科学知识进行活学活用，从实践中学习科学，也是参加劳动，在劳动中培养动手操作能力、劳动技能和探究技能和社会责任感。

教师也可引导学生关注自身周围的热点问题开展科技实践活动。如城市某处公共自行车使用状况问题，引导学生采取定时定点观察、访谈、问卷调查等研究方法。学生通过研究了解到公共自行车确实能缓解人们交通不便的麻烦，但公共自行车使用存在保护不到位等问题，提出他们的合理化建议。

如学生在生活中发现手机在充电时，手机无处放置时，教师引导学生画出自己的手机充电支架设计图，并根据设计图制作实物，便是可以将自己的创意和方案转化为有形物品，

学生实践创新的成果可以以任意一种形式呈现，如科学小论文、科学小影视、科学小动画、科学小创意、科学小发明和创造实物等。学生可以在课外科技社团活动或者课内外拓展中随时、随地开展，这就需要科学老师在课内或者课外定时、定点进行指导和反馈，给予学生鼓勵。

综上所述，基于学生发展核心素养的科学教学重点培养了学生的科学精神、学会学习、实践创新三项素质，这就需要设计精心设计科学探究活动，巧妙利用自主学习环节，开展丰富多彩的课内外科技拓展活动。当然学生发展核心素养的其他素质也可以在科学教学中有所渗透。

【作者单位： 南京市第二十九中学天润城分校 江苏】