科学探究性游戏指导策略的实际应用

章蕾

科学游戏是儿童最感兴趣的游戏之一。现代科学教育活动倡导坚持活动性原则，提倡在“做中学”，让儿童“动手做”，科学不能光“说”不做，但也不是光做不说。但是科学小原理从某种程度来说是高深的，它往往隐藏在表面现象中，不易被发现，特别对于3-6岁的儿童，他们的已知经验还不是很多，他们的接受能力还没有达到一定的程度，往往教师在实施科学探究性游戏的过程中，会担心如何阐述科学小原理的问题，用太多的文字来描述，无异乎说教，孩子们一知半解。教师工作的伟大就在于创造，在游戏实施过程中，我们转换固定的思维模式，根据儿童的年龄特点，思考用一些形象、生动、显性的现象来说明不显性的科学小原理，比如真实逼真的演示、一目了然的图示、形象生动的动画课件等等，把深奥的道理“简单化”“浅显化”， 让科学现象无以遁形，同时也提供给教师在指导过程中的一些实用小技巧。

一、让多种探究性游戏材料，成为揭示科学小原理的有效工具

布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”多种游戏材料是儿童进行科学游戏的有力中介物，缺少这些可供儿童操作摆弄的物品，儿童的探索行为就无从着手，会显得空洞和贫乏。只有借助这些有效的游戏材料，让这些材料“说话”，才能更好地为揭示科学小原理做好准备。

1.甄别和选择游戏材料，运用材料的特殊功效“说出”科学小原理

儿童的游戏材料品种多而杂，凡是他们平时经常能接触到的物品都能用来作为游戏材料，但却不是所有的物品都能有效地说明问题，达到揭示科学小原理的目的。因为每一种物品都各有其特性，比如，磁铁有磁性、橡皮筋有弹性、冰块是凉的、糖是甜的……。运用材料的特殊功效有时能很好地“说出”蕴含在其中的科学小原理。比如，科学游戏“火箭发射”提供给幼儿每人一个气球，一个自制的小火箭，利用气球的放气过程让幼儿感受火箭模拟上天的神奇现象，从而初步形象生动地感知小火箭是在反作用力的帮助下才“上天”的；再如，“纸牌建筑师”巧妙利用扑克牌整齐统一、易造型等特性成功地让幼儿感受到随心所欲进行创造性建构的乐趣，从中感受到有趣的“力的平衡”；“有趣的毛细现象”活动中，教师用有色透明水替代了无色透明水，很清晰地让幼儿感受水通过毛细管发生的变化； “音乐瓶”游戏中，教师发现提供玻璃瓶比提供其他材质的瓶效果要好得多，玻璃瓶发出的声音悦耳，在其中放上不同高度的有色水后能清晰地感受到水位的高低会影响到声音的不同，这是因为玻璃瓶具备透明可观察的特性。

2.借助多样化的游戏材料，尝试让儿童自己来“解释”科学小原理

一位在一线工作的幼儿教育者认为让儿童知道我们重视他们思考的最好办法就是鼓励他们多说。“在课堂中重视儿童的说，则可以用儿童的想法丰富课程内容，将儿童的学习活动提高到更高的水平并建立更强的、更富于支持性的关系，二者反过来，又可以帮助儿童成为独立的思考者、终身学习者以及社会经济个体。”除了开放型的问题之外，他们还鼓励儿童对正在探讨的问题进行理论交流并分享。在多样化游戏材料的支持下，儿童有了凭借物，有了观察、操作、摆弄的工具，也就有了建构理论的依据，教师要善于引导他们敢于表达自己的发现，尝试用看到的、听到的、闻到的、摸到的、感受到的……来解释隐藏的科学小原理。比如，在“吹泡泡”游戏中，教师虽然提供了各种形状的吹管工具，有圆的，有方的，有三角的，但是在多次反复尝试后，孩子们发现，无论什么形状的吹管工具，吹出的泡泡都是圆形的，当孩子们把观察到的现象用简单的语言表达出来后就是一种成功；在探索不倒娃重心摆放的不同位置实验中，孩子们经过反复尝试，比较重心摆放位置的不同，从而了解到重心的摆放位置与娃娃是否会倒有关。

二、选择适宜的教学演示方法，达到让科学小原理“呼之欲出”的效果

著名教育家苏霍姆林斯基曾说“观察是智慧最重要的能源”，在科学游戏实施过程中，教师可以有效地借助观察的力量使科学小原理慢慢从深处层层剥离出来，达到“呼之欲出”的效果。

1.传统的直观演示法从现象——本质，揭秘科学小原理

传统的直观演示法经济实用，简便易行，不需要教师做很多的准备工作，有时随手拈来的几件物品就能达到很好的效果，正是因为它的“简”“便”“易”，多少年来一直有着不可替代的重要地位。“悬疑”阶段的演示总是能激起幼儿莫大的好奇心。比如，在透明的玻璃杯中放上一些白色的颗粒物，鸡蛋就慢慢地从水中悬浮起来，神秘的白色颗粒究竟是什么呢？在孩子们的猜测、尝试中终于有了答案。塑料瓶底明明被针扎了一圈小眼，为什么水就是不漏下来？而当把盖子打开时，水就流下来了？用一只玻璃杯也能提起一张纸，这样的现象真神奇。老师在演示这些时就像个魔术师一样，给孩子们带来了无穷的探索欲望。在通过自己的一番探索、尝试后，最后揭秘的时候到了，同样的演示，这时的主人翁应该是儿童，让获得成功经验的儿童在集体面前进行游戏演示，一方面提供了平台让他们进行成功经验的介绍，另一方面提升了他们获得成功的自信。比如，把气球放在头发上进行快速摩擦后，可以吸起放在桌上的纸屑；用力吹吸管，瘪瘪的塑料袋迅速鼓了起来，变成了一只“小白兔”；用电线搭住电池的正负极，小电珠亮起来了，这些游戏通过幼儿的努力轻而易举就能实现，而它的操作步骤里其实已经揭秘了科学小原理。

2.借助现代科技手段，更生动地展现科学小原理

很多高科技产品的出现，类似实物转换仪、电脑等电子设备、也走入了幼儿教育的行列中，有时在游戏實施中，借助一些现代科技手段，能更形象生动地揭示科学小原理。比如，flash 课件采用动画形式把原本静止的内容变成动态的，幼儿就像看动画片一样的兴奋，“垃圾分类”的游戏中，为了更形象地说明各种垃圾桶的不同功用时，选择用动画课件的形式来演示说明，把各种垃圾分别投入贴有不同标示的垃圾桶内，孩子们像玩游戏一样，通过自己选择，正确的被纳入其中，不正确的flash会给出错误的信号，大大提高了活动的趣味性和互动性；揭示“空瓶吞蛋”的科学小原理时，教师制作了一个简单的动画，表示塑料瓶内空气受热发生变化后鹌鹑蛋掉入瓶中的现象。再如，实物转换仪能把原本细微的现象放大，更好地帮助幼儿观察，如“温度在变化”游戏中，利用实物转换仪把温度计进行等倍放大，清晰地观察到红色汞柱发生变化；“指纹的秘密”中把原本不易被观察到的指纹清晰地投影到电视机屏幕上，让大家进行细致的分辨、比较，从而得出每个人的指纹都不相同的结论；同样，孩子们自制的“水滴放大镜”也通过实物投影仪得以清晰的呈现。

三、巧妙运用图示解析科学小原理

在儿童的科学教育中，儿童自己的理论与他们所接受的种种信息之间必须交互作用才能真正进入他们的内心。儿童在自主操作探索的过程中，教师也可借助形象的图示理解，帮助他们了解科学小原理。用儿童易于接受的方式来传递信息，往往能达到事半功倍的效果。

1.简单的图示有时能巧妙地揭示科学小原理

有时为让科学小原理更清晰地得以“曝光”，教师会采用简笔画的形式来辅助教学，这种方法简单易行，也符合儿童的年龄特点。著名教育家卢梭也认为“在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，而只能接受形象”。比如，在“奇怪的磁铁朋友”游戏中，当孩子们发现有的磁铁朋友喜欢聚在一起，而有的磁铁朋友却怎么也不愿意在一起的有趣现象时，教师用简单的红蓝两种颜色分别代表磁鐵朋友不同的两极，用几个箭头表示，红色朋友遇到蓝色朋友时就高高兴兴地在一起，而当红色朋友遇到红色朋友时却怎么也不愿意待在一起，从而帮助儿童理解异性相斥，同性相吸的科学小原理；在“不倒娃娃的秘密”中，教师也可以设计几个不同位置重心摆放的简单图示，供儿童选择，帮助他们找准并理解重心的位置。另外，在游戏活动中，教师也经常鼓励儿童用简单的图示方法尝试做记录，以达到揭示科学小原理的目的。如，孩子们在游戏“颜色变变变”中，他们用红色加黄色变出橙色，红色加蓝色变出紫色……感受三原色的神奇变化，教师请幼儿把观察到的现象用简单的色块来进行记录，很形象地揭示了其中的科学小原理。游戏“水中的吸管”让儿童通过仔细的观察后，画一画吸管在水中和不在水中观察到的两种不同现象，从而更好地理解折射这一科学小原理。

2.图表的使用为揭示科学小原理提供了有力的依据

在科学探究性游戏中，教师多会运用到图表的形式，因为这样的形式更清晰，更一目了然，在表格中呈现出来的数据、现象等往往更能让儿童体味科学的奥秘。比如“喷泉”实验，教师在表格中设计了让儿童实验时尝试的两根吸管位置高低的不同，让他们相应地把观察到的现象填入表格中，通过观察、分析、比较，孩子们很快地领悟到其中蕴含的科学小原理了；“会变化的温度”中教师采取表格的形式，展示连续几天儿童在晨间入园时测得温度的变化，真实客观地让他们感受到看不见、摸不着的温度确实每天都在发生细微的变化，从而让儿童对我们周围的环境有更关注的科学态度。“纸桥的秘密”游戏中则通过表格的形式展现不同形态的桥面承重花片的数量，而“沉与浮”游戏中也通过图表显示了哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮。这些图表有时可由教师操作，有时可由孩子操作，有时则可以是师生双方同时完成，形式灵活多变，是揭示科学小原理的好帮手。

教无定法，在科学探究性游戏实施过程中揭示科学小原理没有什么固定的模式，需要的是教师不断创造性地寻找适合儿童接受的一些方法，在揭示的同时配合一些孩子们能看懂、听懂、能感受到、易于理解的一些生动、形象的凭借物，从而达到让科学小原理“深入浅出”的超级效果。

【作者单位： 苏州工业园区尚城幼儿园 江苏】