感知 咀嚼 探究 品味

翟其峰

情商即情绪智力。它主要指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。相关研究和古今中外的大量事实告诉我们：情商水平的高低对一个人能否取得成功有着至关重大的影响。幼年和童年时代是有效培养情商的关键时期，这对孩子的一生有着深远的影响，在小学语文文本阅读教学中要运用各种行之有效的方法手段对小学生进行情商培养。

一、抓住文本的题旨，感知情商

课题是文章的眼，透过眼睛，可以看到文章的“灵魂”——内涵。文章的题，每每揭示文章的中心或披露文章的主人公和主要内容，抓住课题并理解题旨，有利于学生感知文本的主要内容。如果学生对课题的理解能够准确、到位，那么将对整个文本的理解起到事半功倍的良好效果。

如教学《徐悲鸿励志学画》，文本紧扣课题，围绕“励志学画”这个重点去逐层叙述的。理解课题中的“励志”一词至关重要，而当学生理解了“励志”的含义以后，教师随之提出如下三个问题：（1）徐悲鸿为什么励志学画？（2）徐悲鸿怎样励志学画？（3）徐悲鸿励志学画的结果如何？学生带着这些问题初读文本，必然会为徐悲鸿励志学画的情商所感知。学生读懂了徐悲鸿怎样“励志学画”，这對感悟徐悲鸿勤学苦练的精神奠定良好的基础。

二、紧扣文本的关键词语，咀嚼情商

在小语文本阅读中，教师如能引导学生联系上下文，理解文本中的某些关键词语，细嚼细品，每每是文本阅读教学的精彩之处。以《厄运打不垮的信念》为例，在细读第一自然段时，教师可紧扣“一百多里路”“20多年”“6次修改”“500多万字”这几个带数字的关键词语，引领学生探究思考：读到这几个数字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？文章作者这样写有什么好处？咀嚼谈迁刻苦治学和坚定信念的情商。

三、剖析文本的精彩语段，探究情商

剖析文本的精彩语段乃文本阅读教学的基本程序。在教学中教师要引导学生阅读、剖析、探究、欣赏、感悟文本的精彩语段，从而达到探究情商之目的。

例如，教学《永远的白衣战士》，4至7自然段是文章的重点所在。教师在指导学生探究时，创设问题的情境是关键。教师所提出的问题必须有较强的思考和认知价值，宜“统整”而不宜琐碎。（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。（2）在阅读时，把直接描写叶欣行为和语言的句子画出来，你从中体会到了叶欣什么样的精神品质和情商？

教师在组织学生讨论、交流时，注意引导学生联系上下文理解相关词语，如“身先士卒”“疲惫”“斩钉截铁”“声色俱厉”等。通过对这些词语的理解就会加深学生对叶欣崇高情商的感悟。理解的同时，教师适时地指导学生感情朗读课文中描写叶欣行为和语言的句子，要读出叶欣对工作高度的责任感、对患者无私的爱心、对同事无微不至的关心，读出学生自己对叶欣的敬爱和爱戴之情感。

通过这样的设疑、质疑、讨论、交流、理解、朗读，使学生探究出叶欣护士长临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高品质和伟大人格，受到叶欣崇高情商的感染与熏陶，完成对文本精彩语段的阅读与理解。

四、驻足文本的重点，品味情商

学生在初读感知、积累表象的基础上，教师再抓住文本中的重点内容，挖掘其中的情商因子，引导学生去探究、咀嚼、品味、欣赏、感悟文本字里行间深刻的情商内涵与精髓，了解表象背后的情商深意，体悟作者的情感，甚至是“弦外之音”。

例如，教学《李时珍夜宿古寺》时（1）“李时珍……厚厚的蜘蛛网。”（2）“嗯，长年累月……吃点苦也是值得的。”（3）“它们的叶子……生嚼无涎……”。这几处重点内容，从不同角度突出表现了李时珍的高尚品质是指导学生精读和驻足欣赏、品味的重点所在，当然也是培养、熏陶学生情商的绝好内容。

教学中，教师要让学生在反复阅读的基础上谈谈看法或理解。品味第一处时，应抓住“灰尘、青苔、蜘蛛网”等表现环境恶劣的词语体会古寺的荒凉与简陋。第二处应抓住两个对比，即“破庙”与“家里”；个人吃苦与“万民得福”的对比。前者强调“苦多了”，后者强调吃苦值得。这两处对比，集中凸显了李时珍以苦为乐，甘于付出的伟大精神。第三处要让学生于朗读中领悟到尝药是很危险的，李时珍中这样做是为了“万民得福”，从而使学生感受到李时珍那严谨、认真的科学态度，受到李时珍高贵品质的感染，于朗读、理解、品味、欣赏中悄然培养了学生的情商，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的春雨之效。

因此，教师要充分认识到在文本阅读教学中，要给知识注入生命，用教师的爱心与情商去点燃学生求知的欲望和信念，把课堂真正意义上还给学生，组织引导学生主动积极参与学习和探究。学生通过对文本的阅读、理解、感悟，去体验感受事物，通过学生间、师生间的平等交流去认识事物，从而培养学生具有自信心、独立性、意志力、竞争力以及社会交往、耐挫折能力、爱心、诚实、乐观等方面的情商。

【作者单位： 淮安市淮阴特殊教育学校 江苏】