改革课堂教学竞赛模式，提升我校教师课堂教学水平

朱建彬

[摘 要] 本文根据华南理工大學历次青年教学课堂教学竞赛所取得的成效和存在的问题，借鉴省青年教师教学竞赛的竞赛理念和方式，探讨了改革我校课堂教学竞赛模式的有关措施，以切实提高青年教师的教学能力和专业素养。

[关键词] 教学竞赛； 课堂教学； 青年教师

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 01-0096-02

青年教师是高校教学、科研工作的骨干力量，其教学水平直接影响着教学效果和教学质量，提高青年教师的教学能力是培养优秀人才的重要手段。2011年《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高 [2011]6号）明确将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的重要内容之一。近年来，由于高校教育事业发速迅速，教学资源日趋紧张，青年教师占高校专职教师的比重越来越大，很多青年教师没经过助教阶段就直接上讲台讲课，跟老教师们相比，青年教师学历高，知识面广，活力十足，教学热情高，但缺乏教育教学理论的系统训练，存在着教学经验不足、课堂教驭能力不足的问题，课堂教学效果不理想。而开展课堂教学竞赛，提高青年教师教学水平，是加强高校师资建设，引导青年健康教师成长的有效途径。也是青年教师进行教学经验交流、展示教学风采的重要平台。

正是基于教学竞赛在提升青年教师教学能力的重要作用，也为了更好地推动广东省高等院校青年教师队伍建设和教育事业的发展，根据“中国教科文卫体工会关于举办全国青年教师教学竞赛的通知”（教科文卫体工[2012]10号）等文件精神，广东省总工会联合省教育厅从2012年举办广东省高校青年教师教学基本功大赛活动，每两年举办一次，到目前已举行了三届。

省青年教师教学竞赛分为文、理、工三个类别进行比赛，报名教师要求40岁以下。首届比赛时只要求报名教师提交一节课的完整教案及20分钟的教学演示。从第二届开始，省青教赛的竞赛理念和竞赛方式发生了很大的变化，首次实行教学设计、现场授课、教学反思三个环节的考查，要求报名选手必须提交参赛课程教学大纲；参赛课程20个学时教学设计，20个学时必须涵盖该课程2/3以上内容；参赛课程20个学时相对应的20个课堂教学节段的ppt和20个教学节段的目录（在第三届省青教赛改为只提供10个教学节段的材料，目的是为了减小参赛选手的负担）。在比赛当天现场抽签确定选手本人参赛的具体教学节段。并在课堂教学竞赛结束后，进入指定计算机室，在1小时内完成教学反思。此次竞赛内容的改变，突出了竞赛理念由“上好一堂课”向“上好一门课”的转变，体现出竞赛的公平公正和广泛性，更能准确反映选手平时上课的状态和全面的教学功底。

我校青年教师课堂教学竞赛已举办了9届，从总的情况看，我校教学竞赛活动开展得很有活力、很成功，积累并创造了很多好经验，在提升教学质量、深化教学改革方面起到了很大的作用。一大批优秀青年教师从中脱颖而出，在近几次的广东省教学竞赛中也获得了很优异的成绩，在首届省教学竞赛中，有一位老师还代表广东省参加了在天津大学承办的首届全国高校青年教师教学竞赛并获得工科组一等奖，在第三届省教学竞赛中有一位老师获得工科组一等奖。但根据这历届举办的情况，结合省教学竞赛的成功经验来看，我校青年教师教学竞赛作为我校青年教师培养及教学水平提高的平台，在竞赛模式上还有进一步完善改进的地方。为此，我校应采取相应措施，改革课堂教学竞赛模式，将青年教师课堂教学竞赛活动办成我校的品牌活动之一。使我校青年教师课堂教学竞赛在提高青年教师的教学水平、培养更多的优秀教学人才、实现我校“建设国内一流、世界知名的高水平研究型大学”的奋斗目标方面发挥其更大的作用。

一 做好组织宣传工作，激发参与热情

教学竞赛的成功举办，离不开广大青年教师的积极参与、学校的精心组织和各学院的大力支持。由于部分学院及青年教师科研任务重，且更容易出成果，经济效益更明显，故对教学任务重视不够，应付了事。因此，应该加大宣传组织力度，加强政策导向。通过举办竞赛，对获奖者除必要的物质奖励外，在教职工职称评定、职务晋升、各类奖项评选、年度考核等方面作为优先考虑的依据。制订规章制度，要求青年教师在一定年限内必须至少参加过一次课堂教学竞赛，或是对于评审高一级职称的青年教师，要求必须参加过教学竞赛。引导青年教师积极投身教学改革，提高从事教学的热情，把自身的科研成果结合到教学中去，做到教学科研的互相渗透，互相促进，在自身学术研究取得进步发展的同时，也促进教学水平的不断提高。

二 细分竞赛种类，扩大竞赛范围

我校是一所以工见长，理工结合，管、经、文、法、医等多学科协调发展的综合性研究型大学，各类基础课程总数超过2000门。从我校历届竞赛的情况来看，参赛课程种类广泛，有理、工、文、艺术、体育等学科，有双语、全英、汉语等教学形式，课程性质有基础课、专业课、限选课、通选课等。不同学科门类的教学特点有所不同。而我校的课堂教学竞赛，目前还是所有的学科按统一的评价指标一起参赛，这就导致竞赛评价指标难以兼顾到不同的学科或不同性质的课程。此外，竞赛的评委也来自于不同的学科，他们给相对陌生学科的参赛教师打分时难免会有偏差。因此，我校可以参照省教学竞赛的分组形式，结合我校实际情况，可以按文、理、工学科等分类组织教学竞赛，也可以组织多种形式的教学竞赛，如双语教学竞赛、实践课竞赛、多媒体应用教学竞赛等。对于不同学科、不同种类的教学竞赛，根据学科差异制定相对细化而又具操作性的竞赛评价指标。评委选择也按学科大类进行分组，避免因学科差异而影响参赛选手成绩，体现竞赛的公平性、普遍性。

另外，我校每年新增加的专职教师有近70人，按目前的竞赛组织模式，能经过学院选拔预赛参加到学校决赛的老师毕竟数量很少，为了让更多的青年教师有机会参加教学竞赛，除了可以按上面所说的对竞赛形式进行细化分类外，也可以鼓励各学院在本单位范围内举办教学竞赛。鼓励、选拔青年教师参加其它类型的竞赛，如高校微课大赛、卓越联盟教学大赛等。有利于更多的青年教师参与到教学竞赛中来，提高教学竞赛的广泛性，扩大教学竞赛的影响。

三 增加競赛内容，改变考查方式

从第三届课堂教学竞赛开始，我校将竞赛分散在每学年两个学期进行，以方便所有参赛教师能按正常教学进度参加比赛，评委专家随时前往听课而参赛教师事先并不知道，有利于更客观真实地反映老师平时的教学水平。但这种方式也有它的局限性，只能考查参赛教师现场授课的教学情况，只能体现教师能否“上好一节课”，未能体现出参赛教师是否能“上好一门课”。为此，可以借鉴省教学竞赛的考查形式，除随机考查参赛教师的课堂授课外，再增加教学设计、教学反思环节，要求参赛教师提供课程的教学大纲，教学设计和教学反思。突出教学竞赛检查的全面性。

教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，是组织教学的主要依据，评估教学质量的重要标准。而现实情况是我校青年教师虽然普遍认同教学大纲的重要性，但没认真编写或是流于形式，缺乏规范性、可操作性。因此，在随堂听课的同时要求参赛教师提交教学大纲，可以检查竞赛教师是否严格执行教学计划授课，教学思路是否清晰明了，教学内容的安排是否具备科学性、合理性，时间安排是否合适，重点、难点是否妥善处理好。有利于监督青年教师严格按教学大纲进行教学，减少随意更换教学内容或改变教学进度的情况。

教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术，主要包括主题名称、课时数、学情分析、教学目标、课程资源、教学内容与过程、教学评价、预习任务与课后作业等。青年教师在教学设计撰写过程中不断发现教学方面的问题，学会将现代教学理论与教学实践充分结合起来，并用科学、系统的办法分析问题，提出优秀方案解决问题，使教学效果达到最优化。因此，要求青年教师在课堂教学竞赛的同时也提交有关教学设计，有利于他们在这个不断发现问题、解决问题的过程中可以领会到解决问题的思维方式和科学态度，使自己的教学活动建立在系统方法的科学基础之上，培养了他们在教学活动中科学思维的习惯和能力。

教学反思，是指教师在教学过程中结合课堂教学实际，主要从教学理念、教学方法和教学过程等方面着手对教育教学实践的再认识、思考，找出问题关键所在，制订改善措施，进一步提高自己的教学水平。我国著名心理学家林崇德曾经说过：优秀教师=教学过程+反思。著名教育家叶澜也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”由此可见教学反思对于教师教学水平的提高有着至关重要的作用。目前教学反思是我校教师教学过程中最容易忽视的环节，青年教师在课堂教学竞赛后撰写提交教学反思，在教学反思的过程中反复回想，思考课堂竞赛的教学情景，总结出课堂教学过程中的成功之处、亮点所在及不足之处，对于成功的经验加以总结继续发扬，不足之处查找原因，不断加强学习研究，及时修正教学策略。青年教师通过这个不断反思、不断总结学习的过程，不断充实自己，必将增强自身的课堂教学驾驭能力，提高自身的教学理论水平和专业素养。

参考文献

[1]张晓辉，陈天飞，马红标.教学反思对促进高校教师专业化发展的重要性探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016（5）.

[2]董甲庆，黄本笑.基于提高教学质量的青年教师讲课竞赛——武汉大学青年教师教学竞赛的实践与思考[J].科教文汇，2014（12）.