对外汉语教学课堂呈示行为研究

宋云颢

【摘要】本文从语言呈示、板书呈示、媒体呈示、和动作呈示四个方面，对一堂对外汉语中级综合课的课堂呈示行为进行观察记录，分析了不同呈示行为的运用及其对促进课堂教学所起的效果。

【关键词】课堂呈示行为；课堂观察；对外汉语教学

一、课堂呈示行为

课堂呈示行为是教师为完成某一目标或内容定向的任务所表现出来的教学行为之一，是教师专业基本功的体现。本文结合一堂对外汉语综合课的课堂录像的观察并进行分析，探讨呈示行为的有效性以及教师运用各种呈示行为时应该注意的问题。

二、课堂呈示行为的观察记录与结果分析

1、语言呈示

本节课是短文新授课，所以语言呈示占主要地位。我们可以通过分析教师的讲解效度来评判教师语言呈示的效果好坏，据此，我们认为魏苹老师本堂课的语言呈示效果是非常理想的，原因如下：

（1）语速控制合理，语言简洁明了

整堂课教师的语速一直保持一致，没有明显的提速和降速表现。我们把整堂课的76分钟的总时长平均划分为三块，每一个时间段随机测算教师的语速，均每分钟200字左右，这样的语速符合教师授课的基本语速每分钟200—250字的范围要求。

当教师的语速过快时，学生会较难理解老师讲授的内容或出现紧张、压力大甚至畏难、厌学等不良反应；当教师的语速过慢时不仅会影响教学进度，还会使学生容易出现精力涣散，引起倦怠情绪，也会影响听课效率。尤其是当面对母语非汉语的留学生时，教师需要更加注重自己的语速把控，而从本堂课学生的课堂反应来看，我们发现学生既没有出现听不懂的情况，也没有出现走神、瞌睡等消极的听课状态，自始至终学生们的情绪都非常积极，经历非常集中。

另外，教师每句话尽量都控制在20字以内，不会出现连续说三句话不与学生互动的情况，整堂课不论是预设讲稿或是即兴讲解都没有出现口误，也没有出现吐字不清或讲解不明的情况。由此看见教师的基本语言素养非常到位，语言简洁清晰，归纳能力很强。

（2）课堂节奏快慢结合，语调活泼自然

讲解结构设置科学，整堂课的结构应该是以语言呈示为主要线索架构的，我们可以清晰地理顺整堂课“生词—课文—语法—总结”的结构，得益于教师语言呈示的清晰得当。具体每个小部分的用时是导入20秒，词汇部分29分钟，第一部分课文13分钟，第二部分课文27分钟，小结7分钟，可以看出教师讲解的节奏快慢结合，过于紧凑的节奏会使学生感到疲劳，过于松懈的节奏又不利于学生知识的掌握和精力的集中。

另外，教师的语言生活化不死板，贴近学生生活。语调自然，娓娓道来，没有矫揉造作的感觉，也没有懒散无力的感觉。本课教授的学生基本都是成年人，教师选取的语言风格因而也很自然，教师语言大方得体，符合成年人的接受能力。

2、板书呈示

（1）第一部分：黑板右侧

这一部分是最早出现的板书呈示，按照汉语的书写习惯应该是从左至右，但是黑板右侧最先出现板书呈示可以证明该部分并不是本课重点内容。教师选取黑板靠右边的位置作为书写角，即时列出课文中出现的语法点、词组，本堂课教师一共列了三个点“‘所字结构”、“不如意”、“由此可见”。这些都是随课文讲授出现的知识点，但对学生来说又有一定难度，这样结合板书呈示给同学们可以更直观，可以起到提示和强化记忆的作用。

（2）第二部分：黑板左侧

这一部分占据整个黑板的三分之二的内容，所呈示的是本课的重点语法及例句。一共出现了四次，分别是本课“一旦”、“拿……来说”“何苦……呢？”“……也好……也好”四个语法点。教师选择板书呈示的方式讲解这四个语法点，不仅可以使呈示清晰有条理，帮助学生课堂消化重点内容，而且书写可以有效放缓讲解的速度，保证每个同学都能跟上进度。同时充分发挥板书的呈示的优势，能够让重点语法结构一直在黑板上，保存时间长在操练时可以起到提示作用，并且方便同学记笔记。

（3）第三部分：黑板上方

最后一次出现板书呈示是在本课最后，教师把本课的题目再次书写在黑板的最顶部中间位置——“牵手一生，是幸福还是谎言”，总结并重申本课主题，起到升华主旨，画龙点睛的作用。

3、媒体呈示

（1）现代媒体

本课现代媒体呈示方法是播放静态的含有文字和圖片的PPT课件，课堂导入和生词讲解环节都是语言呈示结合课件呈示进行的。整个课件的包括三大块内容：

①课文题目：“牵手一生，是幸福还是谎言？”

②全部生词集中展示。本课一共展示了21个生词，先用汉字加拼音的方式整体认读，然后动画将所有拼音都去除，让学生掌握其基本读音，这个环节一共用了3分钟，使学生高效迅速地对新单词有了初步感知，方便接下来的深入学习。

③单词逐个精讲。这一部分教师选择了需要对其词义以及用法讲解的12个词语，讲法详略得当，包括四个精讲词语“牵”、“守”、“海枯石烂”、“壳”和八个略讲词语“谎言”、“一旦”、“珍惜”、“心满意足”、“宣扬”、“调整”、“融合”、“无价之宝。

（2）传统媒体

本课采用的传统媒体呈示方式是造句提示卡（两次）和关键词题版（一次）它在第36分钟、第49分钟、第66分钟出现。其实这两种形式的呈示是一类，都是教师课前精心制作的方便学生操练的辅助方式，这样的呈示方式避免了板书呈示的低速和枯燥等缺点。

4、动作呈示行为

本课的动作呈示行为一共出现了三次，分别在第3分钟、第5分钟和第16分钟。

第一次，牵手的动作（第3分钟）。在讲解重点词语“牵”的时候，教师让同学做牵手的动作，不仅化难为易生动直观，还活跃了课堂气氛。当同学手挽手走上台时，教师机智化解了同学们的误解，并做出左右手相扣的动作示范正确的“牵手”。

第二次，吃药的动作（第5分钟）。在讲解“谎言”这个词语时，教师拿出“长生药”药罐做吃药的动作，学生根据教师的动作及提问，清晰地明白了“谎言”这个词语的语用环境，很好地理解这个抽象词语的词义。

第三次，学生调整座位（第16分钟）。教师询问学生“教室里有什么调整的？”，这个预设问题是没有固定答案的，不论学生说什么都是需要做出一定的动作的，而教师随机应变并结合语言点，在这样的课堂小活动中记忆了“调整”这个词的意义及用法。

三、课堂观察的反思与问题

作为学习和发展的主体，教学中应充分尊重学生的感受，这堂课便是一堂很好的从学生角度出发进行教学活动的案例。每一个呈示环节的设计与出现顺序都是经过教师精心设计的，呈示行为明确而有效，并且始终围绕着教学目标而进展，贯彻着科学的教学理念。

这汉语课的整体效果是十分出色的，很大程度上归因于教师使用了丰富而规范的呈示方式，不但熟练应用了传统教学中的主导行为——语言呈示和板书呈示，充分利用了传统与现代两种媒体呈示行为，同时还结合了活泼有趣的动作呈示。各种呈示特点在本堂课中“各显神通”，不仅以各自鲜明的特点辅助了教学活动的顺利进行，而且多种方式穿插运用避免了课堂的枯燥和单调。

【参考文献】

[1] 王 升. 教学策略与教学艺术[M]. 高等教育出版社， 2007：68.

[2] 吴江林， 林荣凑， 等. 课堂观察LICC模式[M]. 华东师范大学出版社， 2013.

[3] 崔允漷. 论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J]. 教育研究， 2012（5）.

[4] 陈 瑶. 课堂观察指导[M]. 教育科学出版社， 2002.