高校少数民族学生学习的困难与对策

刘雅丽　周大帅

摘 要 少数民族学生由于受地域、当地经济、民族文化的影响，进入大学之后，学习上存在一定的困难，如汉语的沟通交流、英语的学习和运用等。本文从高校少数民族学生存在的学习实际困扰出发，分析造成高校少数民族学生学习中的困难及其原因，并结合实际提出改进方法。

关键词 少数民族学生 高等院校 学习困难

0引言

我国是一个多民族国家，五十六个民族共同组成了中华民族这个优秀的大家庭。在我国，少数民族主要居住在边疆地区，由于环境、地理、人文、历史等多方面因素的影响和制约，少数民族大学生在高校中是一个特殊的群体，例如汉语的沟通交流、英语的学习和运用等。高校少数民族学生作为少数民族青年中的优秀群体，正确引导他们把握大学中的学习机会，树立正确的民族观，有利于其未来生活和发展，有利于弘扬我国的民族文化、加强民族团结、维护祖国统一。分析高校少数民族学生学习中的困难及原因，旨在为我国高校少数民族学生的学习提出针对性的策略措施，进一步推动我国民族教育事业的发展。

1少数民族大学生的特殊性

少数民族学生是一个非常特殊的学习群体，他们从小生活在以本民族语言为主的语言环境，从而使他们更愿意用本民族语言交流，因此文化氛围比较特殊。少数民族学生大多来自少数民族聚集和教育欠发达地区，在进入大学之前，大部分少数民族学生汉语水平有限，生活和思维方式的差异造成了他们大学中的学习更加困难，多数少数民族学生在中学阶段基本使用本民族的语言进行学习和交流，进入大学以后在学习方面普遍感到非常困难，学习积极性不高。加上授课教师多为年轻教师，缺乏教学经验，教学方法单一，又存在语言沟通问题，导致少数民族学生渐渐失去学习的兴趣。

1.1民族性

民族性包括语言、信仰、性格、文化和生活习俗等方面。少数民族大学生大都是生活在本民族集居的地区， 深受家庭、宗教信仰和传统观念的影响 ，对本民族有着深厚的感情和强烈的爱，同时也维护着本民族的一切利益，渴望这一切得到其他民族的尊重与认可。这就使他们在日常生活中自觉或不自觉地从本民族的角度去观察社会，以本民族的道德观和价值观去看待社会上出现的问题，这些都会导致他们在思想、道德、政治意识和行为上和其他同学存在差异性。

1.2骨干性

少数民族大学生是各民族中的优秀人才， 他们大都来自西南和西北边疆的民族地区，是国家的栋梁，本民族的精英，进入高等院校学习先进的科学文化知识，以备将来为自己的民族和国家建设事业服务。在大学期间，他们掌握了先进的科学文化知识，培养了优秀的思想道德品质，具有了更加开阔的视野。他们将作为传播文化、科技、友谊和使命的桥梁，为本地区和国家建设做出自己的贡献。

1.3复杂性

少数民族地区经济文化发展落后，很多地方是全民信教，宗教氛围浓厚，宗教意识和宗教活动频繁，宗教影响和制约着信教群众的思想和社会生活。少数民族学生大多来自比较闭塞落后的草原牧区或山区农村，受家庭、社会生活环境的影响较重。狭隘的地方民族主义意识影响和制约学生自身的发展，过分强调本民族的特点和利益难免步入偏执、狭隘的地方民族主义中。一些人往往被狭隘的地方民族主义意识蒙蔽双眼，最终影响民族团结和社会稳定。因此，少数民族学生具有其特殊的复杂性。

2高校少数民族学生学习困难及原因

2.1不同民族间的文化差异

因为生长的地理条件、社会环境、文化习俗等的不同，少数民族学生在个性、认知方式、学习动力等方面都有许多差异。不同民族、不同地域的学生在思想交流方面存在着文化差异，对同一事物往往有着不同的理解和表达方式，直接导致了交流时语言障碍和文化障碍，尤其体现在汉语和英语的学习上。

2.2各学科文化基础相对较低

少数民族地区基础阶段文化教育都比较落后。少数民族学生从小所受的教育环境、接触的语言环境不同，造成了汉语水平的极大差异，来自农村牧区的少数民族学生汉语水平较低。特别是拥有本民族语言文字的学生，其汉语知识相对薄弱，导致对理解数学语言造成极大的偏差，而汉语和英语的听、说、读、写能力也具较大差距，学习缺乏信心，学习效果不佳。

2.3课程资源和教学方式对学习效果的影响

首先，专门为少数民族学生培养师资的院校极少，英语教师中绝大多数为汉族，少数民族英语教师极少。再次是针对少数民族学生的教学研究和教学的特殊性探究很少，仅停留在应付教学的层次上。多年以来，民族地区的部分课程标准、教学大纲、教材及其他辅助教材、教学手段没有针对性，少数民族学生在学习过程中难以理解。现在高校虽然针对民族学生都制定了专门的教学大纲和教学计划，但是在授课方面主要以传统的讲授式教学为主，对学生来说只是“接受者”而不是“参与者”，这样的情况在数学课上表现最具突出，在有限的时间里讲解的内容多，信息量大，不利于少数民族学生对知识点的理解和消化。这些在无形之中都影响或者阻碍民族学生学习数学的积极性。

3针对高校少数民族学生学习的几点对策

3.1加强语言和基础学习

针对很多少数民族学生来自偏远农牧区，在大学阶段要给他们创造一个系统的、有针对性的语言教学模式，提高其汉语水平，进而促进学生对其他科目的理解和学习。由于受本民族語和中学教学质量的影响，很多少数民族学生在英语的语音、语法学习方面存在困难，在数学和其他科目的学习中要注重基础知识的夯实和巩固。这就要求教师在教学中从最基础的知识开始，在讲解的同时让学生多练习，及时检查学生的学习效果。

3.2消除心理障碍，激发学习动机，学会自主学习

由于很多少数民族学生来自山区或牧区这些偏远经济欠发达地区，基础差，性格内向，对自己没有信心。在这种情况下，老师要在课堂上多给学生发言的机会，鼓励他们发言，不时予以肯定及表扬，帮助其增强学习的自信心。学生只有积极地发挥主观能动性，对大学的学习产生兴趣，才能增强学习效果。要让学生认识到学习的重要性，在大学阶段，学会自主学习更是重中之重，可以通过多媒体和各种形式的教学活动来调动学生学习的积极性和自觉性。

自学能力是一种高层次的综合素质。“大学生必须学會学习”己越来越成为普遍的共识。少数民族学生是大学里较特殊的一个群体，由于种种原因在他们身上不乏存在自卑心理、封闭心理、逆反心理等。学生首先要树立自主学习观，所谓自主学习即“主动地、有主见地学习”。此外，要树立正确的世界观、人生观与价值观，培养积极的竞争意识，端正学习态度、树立正确的学习信念，明确自己学的习目标，努力学习，积极进取。

3.3改进教学方式，丰富课程资源

大力推进双语教学进程，编写适合少数民族学生的汉语教材和教辅材料，以丰富学生课余时间的阅读，逐步培养少数民族学生汉语理解能力，为后续学习其他大学课程打下坚实基础。针对不同的少数民族学生要因材施教，选择教学经验丰富、善于与少数民族学生沟通、责任心强的教师担任民族学生的教学任务，及时引导学生消除学习的畏难和焦虑情绪，给予鼓励和肯定，使他们逐步建立学习的自信心和成就感.

4结论

少数民族学生担负着民族地区摆脱贫困落后，发展民族地区经济、教育、文化的重任，高校学习对少数民族学生综合素质的培养和提高以及参与社会竞争起着十分重要的作用.因此，要不断提高针对少数民族学生的教学水平，从而提高学生的学习能力，为后续的学习和工作打下坚实的基础，进而提升少数民族学生的综合素质。

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