财务会计教学范式改革探析

唐子惠

摘 要 以学生为中心的财务会计教学从理论上明确提出学生的学习，学生的能力素质提升是教学的目的。以学生为中心的教学范式改革从学生学习的角度出发，不断创新教学方法、拓展知识来源，改变学习环境。为保障财务会计教学范式改革，教学管理相应地在管理理念、教学组织保障和课程评价等方面产生变革。

关键词 财务会计 学生中心 教学范式改革

在高等教育经过了规模快速增长的阶段后，高等教育的内涵建设日益受到重视。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成才成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。传统财务会计教学更多地注重知识的传授，通常以教师作为财务会计教学的中心。但随着财务会计教学理念的更新，信息技术的发展和心理学、脑神经科学的理论更新和支持，“以学生为中心”的观点被提出并引起热烈的讨论。

1传统教学范式与以学生为中心的教学范式的区别

首先，财务会计教学可以分为教师的“教”和学生的“学”，在传统财务会计教学范式中，教师的“教”是中心，通常采用讲授的财务会计教学方式，学生的“学”的主要方式是记忆和理解。而在以学生为中心的财务会计教学范式中，更为强调学生的“学”，教师的“教”只是一個手段，是学生学习的辅助。区别于传统财务会计教学范式，新范式明确了学是目的，教是手段。财务会计教学方式更为多样化，凡是有利于学生学习的财务会计教学方式方法都可以采纳。在传统财务会计教学范式中，学生学习效果取决于教师的讲授水平和自身的学习领悟，学生之间属于竞争的关系，缺乏交流。在新范式中以提升学习效果为目标，将竞争式学习转向共生式学习。财务会计教学中除了讲授教学法更多地尝试不同的教学方法， 如案例教学法、情景教学法、讨论法、体验学习教学法及交互式教学等。布鲁姆等学者根据认知水平的不同，建立了教育目标分类系统，将学习评价分为记住、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，传统财务会计教学范式主要关注前两个层次，以学生为中心的教学范式改革以学生学习和发展为目的，将探索更高层次学习的实现，从而真正提升财务会计教学效果。

其次，在传统教学范式中，教材，特别是更广泛意义上的书籍，居于教学的中心位置，具有经典性和权威性，作为学习的对象，教材本身就是目的。在此观念下，传统的教学范式围绕教材展开，理解记忆成为学习的主要方式，而存疑、应用和创新则明显不足。以学生为中心的教学范式强调将教材从目的还原为手段，自工业革命以来特别是信息通讯技术的发展，知识更新速度加快，信息获取更加容易便捷，教材的知识来源和学习工具的功能有了替代。在教学效果的衡量上，也更加重视对学生能力素质等的培养，并不仅仅是对教材的掌握，教材作为知识信息的一个载体，同其他如网络等信息载体一样，都是学习的一个手段而并非目的。

2以学生为中心教学范式的教学理念变革

以学生为中心的教学范式改革将对学校的教学管理提出新要求。在传统教学范式下，通过各种规章制度的制定，教学规范的施行以及教学检查和教学评价的督促来开展教学管理，衡量教师的工作量，关注学生的考试成绩，但是对教学效果缺乏有效的综合性的评价。以教师的工作量来间接衡量教学效果在传统教学范式中被证明是有效的，一个教师教授更多的课程，投入更多的时间在备课、教学、批改作业以及学术研究上，通常能带来更大的教学产出。以学生为中心的教学范式，并不否定传统的教学管理，但教学管理的视角和理念却发生变化。以学生为中心意味着教学的目的被更明确地提了出来，教师的教不是目的，教材不是目的，分数不是目的，目的是学生的学习，是学习过程对学生能力的培养和素质的提高，是教学对学生的观点、思想和行为的改变。在新的理念下，教学管理不是规范，而是引导，不是衡量量的多少，而是评价质的变化。要对以学生为中心的教学范式改革提供支持，教学管理不能再局限于约束性和规范性的刚性管理，而是要加强先进教学理念的传播，教师教学技能的培养，学生学习效果的评价，为教学改革创新提供支持和帮助。

3教学形式、教学方法与课堂效果评估的变革

我们常说“教学有法”但“教无定法”，讲授式教学被千百年实践证明是有效的教学方法，改革并非要否定该教学方法，而是在此之外不断探索新的教学方法。以学生为中心，并非否定教师的主导权，而是要加强教师对学生的引导，在课堂教学中通过尝试多种教学形式与教学方法调动学生学习积极性，发挥学生主观能动性，激发学生内在学习动力，带领学生进行深度学习。在教学管理中，加强教师培训和交流，支持教师探索新的教学组织形式和尝试新的教学方法手段，鼓励教师运用现代化的教育技术设备，数字化信息和教育资源来支持和改进教学。

以学生为中心的教学范式改革，从学生学习效果，学生能力提高的角度出发，衡量学习产出，而不仅仅是衡量教学投入。根据最近发展区理论，对教学效果的评价应该衡量学生已经达到的水平与在教师帮助下可能达到的水平之间的距离，对课程的评价应该从评价学生学习目标是否达成，知识体系是否得到新的构建，是否掌握了课程学习方法，以及更高要求的是否能够进行自主学习与终生学习等内容展开。

参考文献

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[3] 柏群.培育我国高校教师的对策思考[J].经济师，2013（08）.