小学数学化教学的四种方法

温玉火

（于都县长征源小学，江西 赣州 342300）

[摘 要] 对小学阶段的数学教学来说，用适当的教学方法，让学生了解数学学科的特点，对引导学生掌握并运用数学化的思维方式极为关键。课堂教学基于生活情境，又超出生活本身，通过数学逻辑思维探究事件背后蕴含的数学原理，让学生感受到数学真正的魅力。教师通过数学化教学的开展，充分发挥小学生思维活跃、想象丰富的特点，让小学教学中数学化的元素会越来越多，最终达到数学教学的真正目标。

[关键词] 小学数学；数学化

小学数学课堂教学越来越趋于生活化，数学味就越来越淡。在新的课程环境下，过多地加入生活情境。错误的理解方式让数学教学走向了生活化。数学课堂中充斥着的生活元素，让学生简单的认为数学就是生活中的加减乘除。这种生活化的课堂教学，学生并没有清楚的知道数学为何物，也没能掌握正确的数学学习方法，更不用说学习到数学化的思考方式。

一、数学化缺失的现状

在现实中的教育环境以及复杂多变的因素共同作用下，数学的课堂愈发热闹活泼，课堂的学习氛围看似变好了，学生的学习热情上来了，实际上过于生活化的課堂教学并不有利于培养学生科学的数学思维能力，不能更好地体味到数学文化。

小学阶段的数学教学应该是让学生真正了解并掌握到数学是一门充满智慧和趣味的学科，让学生感受到数学本身的特性和魅力；培养学生严谨的数学思维能力，运用建模和推导求解实际问题。

二、数学化缺失的原因分析

1.生活化的知识代替数学化的教学

生活化的知识应用于数学教学时，只作为对过于抽象难懂的数学知识的一种简化理解。如果将科学的数学问题都用生活的知识作为解答，过分强调生活经验的解决方法，渐渐的会让教师缺乏“数学化”的教学实践。对学生来说，必然也是不利于数学思维的培养。例如：数学困难生对两步计算的应用题掌握不到位，教师给学生10元，让这位学生去文具店买来两个笔记本和一支铅笔，最终学生成功的买到这些文具，带回零钱，并且知道找回自己的5块钱的计算过程（10-1.5×2-2×1=5）。由此可以看出这位学生已经能够运用两步或者三步的计算题解决实际问题。但是，“学校数学”差依然改变不了，“学校数学”和“生活数学”两者不能相互替代。建立在生活经验之上的数学学习，恰恰绕过了学习数学最需要学生掌握的“数学化”的思维方式。

2.教育理念的冲突

一种数学教育观认为基础的数学教学是旨在培养具有数学思维的数学家，另一种数学教育观则认为基础的数学教学旨在培养具有生活数学思维的社会公民。数学家是从“形式数学”训练而来，生活数学对普通公民更为实用，这样有误区的观点广泛存在着。对不同的人进行不同的教学，这种因人而异的教学被错误地解读并应用到数学教学中，老师们费尽心思的寻找“生活化”的数学，找到数学和生活的结合点，把能否解决实际生活中的问题作为评价学生学习好坏的标准。

教师应该更加重视学生数学知识的理解和掌握，注重学生数学思维的培养，要培养学生数学思考的能力，而不是应用数学解决生活实际问题，要重视生活实践。在小学数学教学的阶段，培养正确的数学意识更为重要。

3.过于强调形式变化，忽略数学的基础教育

在新课改之后，课本中有了更为丰富多彩的插图和轻松活泼的排版风格，给学生们带来了许多新的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。教师心中应该有一杆秤，把握好新教育模式的度，要引导学生进入数学思考的环境中，将数学知识从浅显的情景化图片中跳出，对其中的数学思维进行深入剖析，知其然更要知其所以然，让学生们掌握数学技能，养成数学思考的好习惯。

4.教学案例不恰当，忽视培养科学精神

教师为获得良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，常会在数学问题中加入生活情境，但往往并不能获得良好的教学目的。如教师提问，市场上的苹果每斤5块钱，请问26块钱可以买几斤水果。可能就会有学生回答市场上的水果是可以还价的。可以看出，太过生活化的实例反而会让学生过于纠结生活问题，这样一个不恰当的例子不能将学生引入数学的思考，无法发现事件背后的规律，也就无法取得目标的教学成果，无法达到教学目的。

三、拾回数学化教学的方法

1.选择合适的教学方法

在实际的课堂数学教学中，教师不能过度追求教育形式的多样化，要以书本为中心，结合课堂教学内容，选择合适的教学方法。例如，在讲解“正方体、长方体表面积”时，让学生准备一个长方体或正方体的小纸盒，用直尺测量该物体的长宽高，最后让学生们自己动手将纸盒拆开。学生就会发现原本抽象三维的物体变成更易理解的二维形状，让学生自己动手，自己思考，这样就可以更加容易培养学生的自我总结的能力。

学生独自验证并发现所计算的结果与公式一致，会让学生产生油然而生的自豪感，对数学学习的兴趣更加增强，学生在思考的同时主动探寻数学问题，获得了数学化的思维。

2.运用熟悉的事物来解释数学原理

教师在课堂教学中需要把数学知识和生活问题结合起来，在为学生讲解知识点的概念和原理的同时，运用数学思维对其进行分析讲解。例如：教师在讲解“直线、射线、角”时，先给学生介绍直线、射线、角的概念，让学生大概了解一下知识点，再用手电筒的灯光来演示射线和角，用时间来比喻直线，时间就是由无数的时间点组成，没有收尾，因为时间向前和向后都是无穷的。通过举例帮助学生准确无误理解抽象的概念，培养学生的抽象思维能力。

3.正确引导学习的方法

小学生并非适合形象思维的发展，抽象的逻辑性强的思维模式只适合中学以上的学生。如果在学生学习初期不注意培养学生的抽象思考的方法，借助生活中具体的事物进行形象的思考，会让学生更倾向在生活中找某个具体事物进行知识点的理解，而忽略了动脑思考能力，应运用抽象思维进行深入的思考。

生活化的数学教学是形象思维的体现，教学过程中举出的生活情境只是生活万花筒的冰山一角。学生需要通过事件本身总结出事件的发生原因，掌握事件发生的根本规律，看清事物的真实本质，运用所知所学解决生活工作中更多问题，而这正是真正的运用数学思维学习数学。

4.正确理解新课程中的教学理念

新课程中强调了“以学生为本”的理念，实际教学中出现了对这一理念认识有偏差的情况。以学生为本绝不是简单以学生的喜好为标准，凡是学生不喜欢，学生不认同的都不能在教学中出现。以学生为本主要强调的是培养学生的创新思维和动手能力，让学生在学习的初期就能正确的培养求实理性、认真严格的科学精神。对于小学生的数学学习来说，重点不是培养学生解决问题的实际应用的能力，而是在数学学习中习得科学精神。

数学是其他所有学科的基础却有高于其他学科的一门科学，所以不能让小学数学课堂停留在“轻松与好玩”的层次，得让学生进行数学化的抽象思考，让教师进行科学的数学教学。当今的小学数学教学过程中，表面上数学味变淡，数学成了生活的附庸，层次的原因是数学化的缺失。小学数学的教育要注重学生运用数学的思维方式，要在生活中发现数学，思考数学，研究数学，最终创造数学。

参考文献

[1]王东彦.对小学数学课堂教学“数学化”的思考[J].数学学习与研究，2011，（04）.

[2]刘兰英.“数学化”的数学教学及其策略探讨[J].上海师范大学学报（基础教育版），2010，（06）.

[3]陈勇.追求“生活化”与“数学化”的和谐美[J].小学教学参考，2008，（33）.

责任编辑 吴晶晶