大学英语混合式教学改革初探

徐静

摘 要：混合式教学目前已在大学英语课堂教学中开展得有声有色，那什么是混合式教学？有何意义？笔者在文中结合自己的教学实际，指出混合式教学是“互联网+”发展的国际趋势，是“课堂与网络资源、互联网手段”的有机结合，共同致力于英语教学，有效提高、发展学生的英语知识与能力，丰富教师的专业技能和科学素养，助推大学英语教学改革。

关键词：大学英语 混合式 教学改革

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（b）-0119-02

1 何为“混合式英语教学”

“混合式教学”，并非简单的传统英语讲授教学与现在倡导的自主合作教学的混合，也非英语课堂教学与多媒体教学技术的简单结合，而是切实把传统英语的学习课堂、现代的自主合作探究教学理念与多媒体、网络、网端平台等现代化科技手段有机结合，共同完成英语教与学的任务，提高英语教学的质量与效率。其中各元素之间相互依存，相互补充，相互促进，缺一不可，相辅相成。

混合式英语教学并非单纯的英语课堂教学，而是教学的全部，包括课堂教学、课后自学、评价反馈三部分。具体来讲，课堂教学是教师、学生、计算机、多媒体教学软件、网络、手机等教学资源的混合；课后自学是学生、计算机、网络、多媒体教学软件、手机等学习资源的混合；评价反馈是学生、老师、网络、计算机等资源的有机混合。

2 混合式英语教学改革的背景

2014年11月，李克强出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具。2015年3月，十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，提出“移动互联网、云计算等现代化技术与各行各业相融合，促进其健康发展。”从此，互联网与社会的各个领域都进行了有机结合。

“互联网+”的开展，为目前的教育改革開拓了新的发展思路，“互联网+教育”“互联网+课堂”成为新时期教育教学的主潮流。早在2007年，教育部就在《大学英语课程教学要求》中明确指出，高校新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

在“互联网+教学”这一方面，发达国家已经走在我们前面，以Coursera国际“慕课”平台为例，2012年4月成立，截止到2013年底，已建有575门课程，涉及25门学科，课程报名学生来自190多个国家和地区，突破150万，网站注册学生为68万。无疑对国内大学的教育教学提出严峻的挑战。

可见，国内大学的英语教学立足于传统教学，借“互联网+

教育教学”“互联网+课堂”的强劲东风，锐意改革，开拓进取，积极实践并完善“混合式”英语课堂教学，努力提高大学英语教学质量和学生的英语综合素养。

3 混合式英语教学改革的价值

“混合式教学”在大学英语教学中一经尝试与开展，以“传统学习方式的优势和互联网的优势结合起来”的特点受到老师和学生的欢迎与喜爱，对教师、学生的发展，对学校英语教学乃至学校的长远发展都有着极其重要的作用。

3.1 优化课堂教学，提升教学质量

“混合式英语教学”集传统讲授教学与互联网、计算机等现代化教学手段于一体，甚至我国著名大学清华大学的英语老师也把学生“焦不离孟，孟不离焦”的智能手机纳入到“混合式英语教学”中，适应了目前科技社会发展的特点，满足了学生追求先进和新颖的心理需求，能极大地激发学生学习英语的兴趣。

“混合式英语教学”，比如清华大学的《基础英语听说》慕课中强调“课前自学”，学生通过自学、讨论的方式解决互联网学习平台或手机“雨课堂”学习平台中的自主学习问题，有效对学习知识进行难易筛选，节省出更多的时间让教师在有限的课堂中针对重点、难点、疑点进行深刻的点拨、讲解、拓展，有效提高课堂教学效率，扩大学生的知识面，提高其英语能力和素养。

“混合式英语教学”集传统讲授、问答方式与计算机、互联网等先进的手段相融合，使学习活动形式多样，增加了英语课堂的趣味性和多样性，增强了英语课堂中师生的互动性、交流性，文章开始例举的观摩课就是最好的证明。这种混合式教学给予学生更多运用英语知识与技能的机会和平台，激发学生学习英语的积极性，发挥学生主体功能，有效提升英语教学效果。

3.2 增强学习效率，拓展英语才能

《大学英语课程标准》的教学目标就是以培养学生实际运用语言的能力为目标，强调“英语学习要突出学与用的密切结合”。而混合式英语学习方式就能全面激发学生主体的能动作用，让学生真正成为学习的主人，全面激发“我要学”的激情，在自主、互动、探究中实现学习与实践相结合的英语综合学习，切实增强学习效率，提升和发展学生的英语运用能力。

在实际运用“混合式模式”进行英语教学时，笔者发现教师不再控制课堂，约束学生的学习，而是提供了丰富的学习资源和学习计划，让学生根据自己的需求来选择学习，各取所需，各学所求，最大限度地满足学生学习的个性需求。这无疑为学生的学习提供了更自由、更宽松的学习环境，减轻了学生的英语学习压力，让学生的英语实现轻装学习。同时，近乎无限的网络资源通过多媒体、计算机、手机等网络工具展现在学生面前，学生能在这些经过老师筛选的学习资源的帮助下有效对自主学习中的疑难问题进行自主解答和深入分析，在“量质”层次上拓宽英语学习的知识面，提高英语学习效率。

在与学生交流中发现，混合式英语教学深受学生的喜爱，究其原因主要在于学生认为这种课堂教学比传统课堂更能培养自己的综合能力，特别是英语方面的听说读写技能。由于混合式英语教学强调了课前的预习，让学生通过网络学习平台或手机学习软件平台在课前对基础知识进行自主学习与掌握，有效培养并提升了学生的自学能力和质疑能力；在课堂中利用网络丰富的教学资源创设出各种仿真的英语交际环境，让学生在互动交流、展示评价中对英语知识进行实际运用，真正让英语学习贴近学生实际，而非知识与能力两张皮，加上教师当堂解决学生在英语认识与运用上的疑难混淆不解之处，有效提高了学生运用英语的能力与技巧。

3.3 贯彻因材施教，实现个性发展

《大学英语课程标準》中强调：“教学设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既要有利于学生个性化的学习，又要满足他们各自不同专业的发展需要”。所以，在英语教学中必须贯彻“因材施教”的教学原则，针对不同学生的需求与特点进行学习指导，让每个学生在课堂上都能学好、学饱。而混合式学习就是最佳的选择。

传统英语教学在很大程度上束缚了学生的自主性，学生读着相同的教材、听着相同的知识讲解、回答着相同的问题、做着相同的练习题，个性需求难以得到真正满足，个性特长也得不到充分发挥，可谓传统教学在教授学生知识的同时限制着学生能力的发展。混合式教学就打破了这一僵局，其学习资源的网络化就为学生的个性化学习提供了有力平台，学生可以根据自己的特点、水平、时间等实际情况，个性化地选择合适的学习内容和学习方法而不受时间、地点的限制，学生在课下“因才学习，”教师在课堂上“因材施教”，促使学生提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

3.4 融洽师生关系，提升专业素养

“亲其师信其道”这一教育至理在大学教育中依然有着巨大的生命活力，融洽的师生关系不仅能吸引更多的学生来参与教师自己的专业课堂，而且有助于提高学生的学习效率，有益于自身在教学方面的科研工作。传统的英语课堂中，教师忙于完成自己的教学任务，专注于讲解，无暇顾及学生的感受乃至学习问题的反馈，与学生的关系若即若离，难以建立深厚的师生之情；但混合式这一翻转课堂教学，由于课前学生自学掌握了大量基础知识，课堂上更多的时间是教师与学生互动沟通交流，解决自学中的疑难问题或通过各种活动提高知识的运用能力，无形中强化了师生之间的交流与沟通，让师生关系在互动中得以亲近。比如该校张老师在英语课堂上与学生齐欢笑共歌唱，深受学生喜爱，因为自己在慕课中精彩的“呆萌”表情，学生纷纷将其做成微信表情包，风靡校园网。

有人说：“在线教育抢了教师的饭碗”，其实不然，应该是在线教育促进了教师的专业发展。“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”，教师要有效在课堂中对学生的疑难予以点拨、启发、指导、讲解，必须深钻大纲，博览群书，提升自己的英语专业知识与技能。教师要顺利地使用互联网平台教育，就必须学习先进的网络知识，无疑丰富了自己的科技素养。传统的课堂是教师自己的“闭门造车”，一人足矣，但混合式教学，由于涉及到课件制作、视频获取、学习平台资源的布置等，庞大的信息量仅靠教师一人难以处理，必须多位同科教师团结合作，协同教学，无形中强化了教师的团队精神。比如该校英语一节慕课由所有英语教师组成备课小组，共研教学详情，制作教学资源；上线前配5人的团队，上线后，配助教。才能保证“线上+线下”的英语慕课顺利完成。

总而言之，混合式英语教学是学校教学建立在互联网发展快车道上的必然趋势，能推动大学英语课程与信息化技术更深层次的有机融合，丰富大学英语教学模式，推动大学英语教学之改革，让大学英语教学能立足于国际英语教学的竞争舞台，培养更多、更优秀的国际化英语人才，提高学校的国际竞争实力。

参考文献

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