微课在高校校园定向教学中的应用探究

贯玉平++邹武芳

摘 要：随着互联网时代的到来，网络资源也愈来愈多地受到人们关注。因此微课带着其特性也应运而生，逐渐进入了高校校园，引起了高校教育工作者的广泛重视。微课是利用网络，基于移动数码产品的线上学习和线下学习，必将成为一种新型的学习方式。文章试图将微课与高校校园定向相结合，阐述基本概念，特点，指出存在的问题，总结优点，提出建设工作思路，为后者研究提供参考借鉴。

关键词：高校；微课；校园定向

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.018

近年来，随着信息技术的飞速发展，微课作为一种新型的教学模式，以其短小精悍、资源多样、视频为主和获取方便等特点著称，引起了高校教育界的重视，并在教育网络上广泛开展着。2009年微课程被首次发布到网站后，在一定范围内引起了巨大的反响。因此，在当前全国掀起微课热潮大背景下，如何将微课与高校校园定向相结合，促进校园定向的发展成了众多高校体育老师关注的热点。

1微课简介

1.1微课的定义

微课（Micro lecture）最早是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维彭罗斯（David Penrose）提出的，他认为微课是以在线学习或移动学习为教学内容，采用建构主义等方法，引导学生利用网络，有针对性地 进行学习。

在国内，率先提出微课概念的是广东省佛山市教育局的胡铁山教授。在他看来，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[1]。

1.2微课的特征

1.2.1短小精悍，主题突出

“短”主要是指时间短。微课视频时间一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。短时间的学习更有利于学生注意力的集中，提高学习效率。其“精”表现为内容精简。微课主要是围绕某个知识点或概念进行的视频教学。因此教学目标相对单一，教学内容更具针对性，教学主题更加突出。

1.2.2资源多样，视频为主

微课是不同于传统单一的教学案例、教学设计、教学内容等，它是以视频为载体，利用网络整合各种资源，形成一个多功能资源包。另一方面，微课的制作形式和对象多样化。微课可由摄像视频、PPT转化视频形成，但不论是哪种形式，都是以视频为主，可配置相应的声音，动作和图画等，以便吸引学生的注意。其对象可以是某个知识点，也可以是某个概念、故事等。只要教学目标明确单一，都可制作成微课。

1.2.3獲取方便，利于传播

信息时代的到来，为微课的传播普及提供了便利。微课的容量小，一般都是几十兆，支持在线播放。由于微课不受时间空间限制，可下载到电脑和手机上，并通过朋友圈、微博等转发给好友，实现随时随地学习和资源共享。

2 校园定向概述

定向运动就是参赛者利用一张地图和一个指北针，按照规则规定的方式和顺序在尽可能短的时间内到访若干个标志（检查点）的体育运动[2]。定向运动起源于瑞典，已有100多年的历史。1932年举行了第一次世界定向运动比赛。1961年5月在丹麦哥本哈根成立了国际定向运动联合会，英文缩写IOF。到目前为止成员国已发展到50个。

随着人们生活水平的提高，户外运动也越来越受到欢迎。据报道，北欧参加定向运动的人数超过了“世界第一运动”足球爱好者，目前全世界有400万名定向运动爱好者[3]。定向运动正如火如荼地开展着。定向运动不再只局限于传统的深林，已延伸到公园和校园中，并创造出一个全新的定向运动概念，即定向运动已成为一种普及面广，人们可以随时随地开展不再受空间地理位置约束的体育运动。

校园定向主要是在校园和学校周边开展的定向运动。依据学校及周边的地形组织开展，充分拓宽了体育课程内容，扩大学生活动空间，缓解了部分学校体育场馆供不应求的局面。同时，定向运动是一项集德、智、体、美于一体的体育项目，活动的特征是“定向”、“奔跑”。“定向”是要根据自身实际情况选择一条最佳的线路，这培养了学生善于分析，独立思考，解决问题的能力，还激发了创新思维。“奔跑”要求参赛者必须具备良好的耐力素质，这提高了学生身体素质，培养了顽强拼搏的品质。另外，许多心理研究专家称：运动员在跑的过程中还涉及智力因素，运动员的大脑要不断地检验、思考自己前进的路线和方向，仔细观察地形特征[4]。因此，校园定向已发展为高校体育课程中一个时尚的运动项目。

3当前高校校园定向教学存在的问题

3.1 师资问题

校园定向的专业性和理论性都较强，这对教师综合素质提出了更高的要求。目前，高校校园定向课程缺乏专业的教师。大多数高校校园定向课程都是由田径或球类老师所教，他们大都没有经过专业的培训与训练，对校园定向的理论和实践知识了解较少，这在一定层面影响了学生们的学习，造成校园定向运动的相关内容更新慢、资源缺乏等问题。因而，引进专业性校园定向教师是十分必要的。

3.2 教学过程的复杂性

校园定向融合多门学科，需要掌握多方面的知识。其中，校园定向的地图制作十分复杂，不仅要熟练操作电脑绘图软件CAD，还需对开展地周围环境进行了解。另外，校园定向教学过程涉及课前，制作地图、设计线路、放置点标旗；课中，讲解地图识别、如何找点、实战训练；课后，总结分析，提出对策等。这复杂的教学过程，应进行简化，从而实现校园定向教学过程的优化。

3.3 教学方法的单一性

校园定向是一项集娱乐、健身于一体的休闲体育项目。虽在大多数高校开展的很普遍，但并没有引起学生的广泛关注，这与传统的教学方法密不可分。校园定向运动属于科技体育范畴，一味地讲与练已满足不了学生的学习兴趣，应多结合其它内容进行教学，增加趣味性，挑战性，使教学方法更加多元化，从而推动校园定向在高校的发展。

4 高校应用微课开展校园定向教学的优势

随着微课的普及，出现了新的教学形式。一方面，目前我国高校专业的定向老师短缺，可利用微课，让优质课广泛传播，实现名师帮我学。老师可根据自身学校实际情况，在不同的学习阶段提供相关微课视频。另一方面，微课是一个互动学习的过程。可将好的微课资源进行分享，也可将自身所擅长方面录制成小视频，实现互利的过程。这样学習效率、学习效果将大大提高。高校应用微课开展校园定向的优势，具体表现在课前、课中、课后三个方面。

4.1课前使用，预习新知识

校园定向课程没有统一的教材，学生在初学时会有很多疑问。此时可利用微课，解决疑难问题。微课采用精简的教学视频，提供给学生大量可利用的信息。例如，如何快速准确地找到点标位置？通过这一问题，课前制作一节“指北针辨方向”的微课视频。使学生在预习时就能明白怎么找方位。

4.2课中使用，温故而知新

校园定向运动不单纯是一项体育项目，还是一种思维能力的培养过程。伴随着互联网时代的到来，学生们更乐于从网上获取信息。在课堂上，要鼓励学生互相讨论，引导正确的思维。例如，如何寻找点坐标？当这样的问题在课堂上被提出时，仅依靠上节课的内容是不能解答的，因此，老师要组织学生进行独立思考，相互讨论后，再将制作好的微视频进行播放，让微课和课堂教学有机的结合。

4.3课后使用，巩固拓展知识

课后观看微课，让知识得到系统的巩固与升华。校园定向的地图图例说明过多，很多学生并不能在一节课的时间记住，但与微课教学结合可以让学生对未熟记的图例反复记忆。例如，在上此节课后，制作一节“校园定向常用图例表”，将平时我们常用图例进行说明，并预留作业，让学生亲自动手找找其它图例，去发现问题，解决问题，发展思维能力。

5高校微课校园定向教学建设工作思路

校园定向在我国许多高校已基本推广，由于开展面临着资源不足、场地有限、专业教师缺乏等问题，校园定向并不能达到良好的教学效果。要将微课引入到高校校园定向中，增强学生趣味性，达到优化教学效果，必须做到：

5.1科学规划，合理布局

微课以“微型视频教学资源”的形式被老师应用到课堂中，首先要采取科学的方法进行系统的管理。即按教学大纲，属性，大小等对微课进行分门别类的管理。好的规划是建设校园定向微课的前提。进行微课设计时，要从校园定向实际和学生心理出发，设计出符合学生兴趣，能激发学生思维的优质微课，提高教学效果。

5.2处理好“全”与“微”的关系

微课以短小精悍著称（如视频教学时间短，教学内容精，使用方便等），微课虽小但却“五脏俱全”，因此，在建设过程中要体现微课的全面性。校园定向是一个趣味性强，激发思维，勇于挑战的项目。我们不仅要制作好微视频，还要涉足到微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈六个方面，形成一个完整的微视频为学习效益的实现提供积淀[5]。

5.3正确利用微视频

微视频的合理使用将提升高校校园定向效果，它并不是一门课程，而是一种辅助教学的工具。微视频的特点决定了，微课是在于辅助学生自主独立的“学”，而并非是老师的“教”[6]。微视频在校园定向教学中可用于课前、课中、课后。三个不同环节将微课使用的恰到好处，提高了学生学习效率。另外，要有甄别的使用微课资源，选择对自身有益、符合教学大纲的微课进行观看，切记盲目跟从。只有这样，我们才能做到正确利用微课实现教学目标。

6 结语

随着微课的发展和相关研究的完善，微课与高校校园定向必将更加紧密的结合。微课的应用，符合网络时代的学习碎片化要求，顺应了学习发展的趋势，为高校校园定向的学习提供了新的思路，提高了学生学习的积极性，促进了学习目标的实现。同时，也为高校体育老师提供了新的教学模式。这种互利双赢的过程将拓宽微课在高校校园定向的应用前景，推动校园定向的发展。

参考文献：

[1] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化

教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 胡久成，吴锡忠.定向运动[M].长沙： 中南大学出版

社，2003.

[3] 张惠红等. 定向越野[M]. 北京： 高等教育出版社，2006.

[4] B. T. Johansen. Thinkinn in Orienteering[J].Scientific

Journal of Orienteering.1998，38--46.

[5] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究--

基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，

2013（1）：65-73 .

[6] 胡通海，汪 颖.面向成人学习者的微型学习资源分类

研究[J] .中国远程教育，2011（1）：36-39.