小学美术教学中心理健康教育的渗透分析

鹿珍珍

小学美术教学中心理健康教育的渗透分析

鹿珍珍

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121000）

在小学美术课堂教学中，美术教师要把学生的课堂绘画作品作为参考媒介，及时了解学生的心理状态，诊断和调节学生的心理问题，提升学生的认知水平，帮助学生增强自信心、自尊心，学会与人更好地沟通交流，促进学生身心健康和谐发展。

小学生；绘画；美术课程；心理健康教育

小学阶段对每个人的成长来说都是十分重要的阶段，它决定着我们以后会朝着哪个方向发展、变成什么样的人。当下小学生在心理发展中存在很多问题，而且十分普遍，小学阶段是小学生心理成长的重要时期，为此，应关注小学生的心理健康及发展问题。

在小学教育教学中情感教育最容易被忽视，美术课程发展的必要性也没有得到充分重视，致使美术教育教学没有发挥应有的作用，导致学生出现心理问题而得不到及时调节，不利于学生的身心健康成长。在小学美术课堂上，普遍存在一些现象：绝大多数学生认为现在的美术教材内容枯燥无味，由于内容没有吸引力，学生也就不能把全部精力用到学习知识上，导致对教师布置的课后作业马马虎虎地完成。但这部分学生又常常在自习或者上其他课时在书本上、书桌上随意画一些卡通画。因此，这个阶段是孩子在行为、情感和智力上快速发展的关键时期。如何锻炼小学生的意志，强化在认知、情感、意志等方面的能力，使他们拥有良好的思想道德素质和健康心理，对他们在行为和情感上进行正确引导，使其初步达到这个阶段教育目标要求形成的正确世界观、人生观和是非观。在小学阶段，小学生特别容易受外界影响，从而在心理上产生一些问题，如果得不到及时调节会变得越来越严重。在美术课堂中渗透心理教育，美术教师可随时了解学生当前的心理情况，提高学生对美的感知，帮助学生更好地形成健全人格，使他们快乐成长。

一、尊重学生的个性差异，培养其创造能力

学生个体发展既有差异性、也有共同性，在美术教学中渗透心理教育，能够帮助教师了解学生不同的个性、兴趣和心理认知发展水平，进而更好地因材施教，培养学生的创造力。在国际上很有名的魔术师大卫·科波菲尔曾经说过，在他过去失败的魔术里，差不多都是被孩子拆穿的。为什么会这样呢？因为魔术事实上就是使看的人产生一种错误感觉，在它的演出过程中主要是研究人的习惯性心理，而孩子脑子里想的东西往往看似异想天开，却很少受到一些固定思维模式的影响，所以孩子能拆穿魔术很正常。众所周知，孩子们几乎没有什么生活经验，但他们有着不同于成人的创造能力，在想象力上也有着无限潜力，如何使孩子充分施展潜在的才能呢？

首先，要掌握不同年龄阶段的学生在心理特性上存在的差异，尊重学生的个别差异，把心理教育更好地渗透到美术课堂教学中。作为教师一定要尽力培养孩子的绘画语言，引导学生掌握绘画物体在结构、用色、点、线、面等一些绘画基础方面的知识，使他们在用色上更加大胆、活跃，创造物体的色彩，使整个画面变得协调，提高孩子在绘画上的技巧和能力。不要轻易去抹杀孩子在绘画上所拥有的无限遐想力和创作能力。孩子的想象力十分丰富，在联想上更是惊人，往往非常独特，虽然有时会觉得孩子的想法非常不符合现实，但想法却很有特点，这些对创作出好的作品来说很重要。小学生在绘画立意和构图方面有着先天优势，不要随意否认他们的立意和构思，而应顺势引导，这样才可能更好地培养他们的创造力。

其次，在小学美术教学中让学生随意画画可以发挥他们的想象力和创作力，学生可以自由地表现其内心世界，丰富多彩的色彩变幻、杂乱而又有序的线条变化都可以给他们带来无限的想象空间。从学生的绘画作品中，可以了解到他们对现在生活的满意程度和心理状态。在美术教学中，学生们刚开始都很兴奋，对自己绘画创作都特别期待，但当他们拿起笔独自进行绘画创作时往往会遇到很多困难。遇到这种问题，教师必须指导学生回想一些熟悉的画面，帮他们寻找创作的灵感，这样就可以顺利解决问题。让学生打开思维，想象力及创作力才会不停地喷涌而出。学生在画画时，画面的内容与结构各有不同，但他们每一个人都可以解说自己的画面内容，这时教师应该及时给予鼓励，学生会变得热情高涨，同时，绘画作品在表现上也会变得更具有想象力和创造力，这也是成人无法达到的。小学生对作品的造型表现通常十分夸张，往往把他们头脑中想到的东西通过自己的想象加以抽象，教师应该指导他们了解事物的内部构造，使他们的绘画创作作品更加生动、更具有表现力。

二、尊重学生，调节心理助健康

教师通过学生的绘画作品不仅可以清楚地了解作品自身所反映的主题，也能够认识到学生心理发展中存在的差异，如学生的认知、性格、气质等，及时调整或巩固教育内容，对认知发展水平较低或存在严重偏差的学生进行有针对性地辅导教育，使学生的个性向良好的方向发展，使他们尽可能达到成为合格公民的标准，这也是美术教师应该履行的义务。现在小学生很容易出现各种心理问题，这些心理问题中最严重的是他们缺少“抗压防挫”能力以及依恋、恐慌、孤单、偏执等不健康心理。通过美术课堂教学能够不断提升学生的审美能力，陶冶他们的情操，有利于学生健康心理的形成，使一些不健康的心理及时获得调节和治愈。为此，应该发挥心理教育功能在小学美术课堂上的应用，促进学生心理健康协调发展。

首先，在美术课堂教学中，可以设计一些环节让学生自由自在地绘画，尽情地用彩笔来表达和宣泄自己真实的情绪，这种方式对于那些爱独处不爱说话的学生来说十分有用。例如，在一次美术课教学中，大多数学生的绘画作品在用色上十分亮丽，但其中有一位学生的绘画作品在用色上非常乱，同时也出现了大面积的灰色调。这位学生的作品明显与其他学生不同而引起了我的注意，通过和他的进一步交流，得知这个学生的父母离异了，使他觉得恐惧和不安，这件事情已经影响到孩子的正常生活及情感表达。遇到这种情况后，我及时与他的生活教师进一步沟通，并对其心理做了适当调整，使学生很快从恐惧不安中走出来，适应学校的学习生活。

其次，在美术教学中，可以通过应用色彩心理学知识，把握学生在绘画时用的颜色，了解学生在性格上的特点。在课堂上让学生进行自由绘画，可以自由使用各种色彩，对学生使用色彩的不同做一定的色彩分析，了解到很多学生特别喜欢用深色的笔，尤其是爱用黑色和深蓝色，从中可以发现这些学生极有可能是心理上遇到了问题，此时心情不佳或者有些神经衰弱。还有一部分的学生喜欢用绿色，进一步了解到这些学生中有很多都是城市里的孩子，特别向往田野生活。通过对班级学生做了色彩的心理分析，对一些身心健康不佳的学生多给予一些温暖，在上课时多注意他们，并及时给予鼓励，在下课时多关注他们的生活，多照顾他们。例如，在我上课的班级有个性格孤僻不爱说话的男生，我仔细看了的绘画作品，并和他谈话，了解到他的家庭环境非常复杂，家里有两个哥哥，父母从小就把他放在爷爷奶奶家里生活，不管不问，他的性格随着年龄的增长变得越来越内向，觉得自己从小就不如两个哥哥，变得越来越自卑。了解到他家里的一些情况后，我在课堂上经常提问他，及时鼓励他，让他可以看到自己的优点，尽我所能去帮助他。还让他担任美术课课代表，为他创造和班级其他同学沟通交流的机会，使他慢慢地找到自信，有了很大转变，越来越愿意和别人交流。在他担任一年美术课代表后，参加了全国青少年绘画比赛，并获得了第三名的好成绩。他整个人变得活泼起来，越来越爱笑，在他脸上看到了满满的自信。这个成功的例子证明，在美术教学中渗透心理健康教育对小学生心理健康具有重要作用，美术教师在调节学生心理上起着重要作用。

三、理解学生，在感恩中品味幸福

感恩都是一种美德，心存感恩，人生才会变得更加美好，才能在生活中品味到幸福。让小学生从小就知道感恩，把感恩身边每一个爱他、帮他的人当成一种习惯性的行为。事实上，感恩的行为不是一种刻意的行为，只有当我们懂得用感恩的心来尽情拥抱生活的时候，才能成为一个真正懂得感恩的人。教师的言行对学生学会感恩有着很大影响。小学生正处于价值观形成的特殊阶段，教师的一言一行都会使他们记在心里，不自觉地模仿。用一颗感恩的心去对待周围的人与物，才能感受到人生的美好。学生体会到的幸福感愈多，他们的心理才会朝着健康的方向发展，才有利于健全人格的形成。

美术教材中的大部分内容都是教育孩子要懂得感恩的。在给学生讲《夸妈妈》这一课时，让孩子们都来说说自己妈妈身上有哪些优点：有的学生说自己的妈妈很漂亮，有的学生说自己的妈妈会做各种各样的菜，有的学生说自己的妈妈会做好看的衣服，还有的学生说自己的妈妈特别爱自己、对爷爷奶奶特别好。提到妈妈的优点，孩子们都有不同的答案。但我发现有一些学生不发言变得很深沉，通过了解发现原来他们不知道该怎么回答妈妈有什么优点。每个人都有优点，难道他们没有在妈妈身上看到优点吗？不是他们的妈妈身上没有优点，而是这些孩子不知道感恩，觉得妈妈为自己做任何事情都是理所当然的。我就顺着这些学生的回答问下去，问他们“你妈妈早上起来第一件事是干什么？”学生说：“我妈妈早上起来急匆匆地出去给我买早点，热好牛奶，帮我拿来今天要穿的衣服，再去上班。”“我妈妈起来就去上班了，好像她不会做饭，午饭我在学校吃，晚饭在奶奶家吃。”我就问他们，“你们的妈妈为什么要上班？你们的学费和辅导费，是谁给的呢？”孩子们都在思考，过了一会儿，一个孩子说：“都是妈妈给交的钱，都是妈妈挣的。”我赶紧说：“那你们的妈妈上班辛苦吗？不管是大冷天还是大热天，风雨无阻，妈妈上班到底是为了谁？”热闹的教室忽然安静下来，我从他们的眼睛里看到了闪动的泪花，我想他们应该懂了。在这个时刻，学生们的表情非常丰富，心理活动也复杂起来，我接着问他们：“我们要用什么样的行动才能回报妈妈？”安静的教室一下子又变得热闹起来，他们中有想为妈妈捶胳膊捶腿的，有想为妈妈洗脚的，有想为妈妈扫地的……，可以看出孩子们知道感恩了。“不管妈妈是在做哪种工作，是妈妈就肯定爱你们，那么，你幸福吗？”我看了学生的作品，发现他们画的妈妈都是嘴角上扬的，画面非常协调，线条柔和。学生在课堂上绘画创作的过程是其在无意识中对心理状况的描述，是他们情感的自然流露和宣泄，他们用不同的色彩表现内心的情感，画出的作品就是对其内心的投射。

四、结束语

在小学美术教学中渗透心理健康教育，提供了非语言表达和沟通的机会，为小学生的心灵打开了一扇窗，使教师能及时发现学生存在的心理问题并进行诊断和调节，提升学生的认知水平。对学生进行有效的心理帮助，可以促进学生身心健康和谐发展。

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Infiltration of Psychological Health Education in Primary School Art Class

LU Zhen-zhen
（School of education and physical education,Bohai University,Jinzhou 121000,China）

In primary school art classroom teaching,art teachers should take the students’classroom paintings as the medium of reference to understand the mental state of students,diagnose and adjust students’psychological problems,improve the cognitive level of students,help students to enhance their confidence and self-esteem,learn to communicate better,and promote harmonious development of physical and mental health of students.

primary school students；painting；art course;psychological health education

G623.75

A

1008-6714（2017）08-0101-03

〔责任编辑：钱晓玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.047

2017-03-30

鹿珍珍（1991—），女，山东菏泽人，硕士研究生，从事心理健康教育研究。