新媒体时代下的大学英语听力混合式教学研究

张莹

新媒体时代下的大学英语听力混合式教学研究

张莹

（大连海洋大学，辽宁大连116000）

新媒体时代，对英语实际应用能力的要求在不断提高，而学生主体也发生较大变化，如果只是一味遵循以往的语言教学模式开展教学不切实际。因此，如何顺应学习者主体的变化改变教学方式，从而最大效度地提高教学质量已成为大学英语听力教学的一大难题。从“混合学习”的方式入手分析大学英语听力教学模式与方法，探讨听力教学的新模式，从实践角度证明混合式教学模式对英语教学带来的启示和效用。

混合式学习；听力教学；自主学习

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《教育部关于加强高等教育建设30条意见》要求加强大学英语基础性教学，以此全面提升大学英语课程的教学质量。2015年6月起，大学英语公共四级和六级考试也随之相应做出了调整，其中英语听力部分变化尤为明显：取消短对话，取而代之的是英语短新闻听力和英语讲座听力，更加注重英语实用能力的培养，注重与国际接轨。众所周知，英语听力能力的提高不是一蹴而就，而是一个潜移默化的过程，俗话说“三分练，七分养”。听力教学是基于应用英语能力培养的核心内容，而听力技能是获得信息、增强语言输入和输出的重要手段。听力作为基本的语言技能其受重视程度正在日益提高，但如何培养听力理解能力仍是我国目前英语教学的难题之一。

一、大学英语听力教学中存在的问题

现行大学英语听力的实践教学往往趋于两个极端：一种是“填鸭式”，教师循环播放听力音频，使学生觉得十分无聊、疲劳和恐惧；另一种是放羊式，教师随意播放音频和视频材料，毫无系统，学生觉得浪费时间，低效无用。新媒体时代下成长的大学生特点显著，对于传统的课堂教学模式早已厌倦，更倾向于新鲜化、多元化的学习方式。大学英语课程的学生数量较多，班额庞大，学生的英语水平也不尽相同，因此，一成不变的教学内容无法满足所有学生的学习需求。现行大学英语培养方案要求缩减大学英语课时，英语听力教学课时也相应大幅度减少，仅仅依靠课堂时间来开展教学以提高学生听力能力是不可行的。以大连海事大学为例，大学英语视听说课程可分为4个学期，每学期的课时为32学时，每周一次视听说课程，同时要兼顾听力和口语两项教学任务，班级学生人数为48人。由于英语高考分数差距在40分左右，如果按照传统的听说课堂模式，学生提高英语听说能力的可能性微乎其微。

二、新媒体与大学英语听力混合式教学

新媒体时代下的信息化教学已经成为常态化，大学阶段的英语听力学习也不再只是一味地坚持放音-听音过程，而应坚持以学生为中心，培养学生的学习兴趣，以自主学习为主要途径，使学生通过亲身实践和感受获得经验，构建完整的知识体系，培养积极的学习态度和学习策略。

1.混合式教学

混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，这意味着教师可以起到引导、启发和监控教学过程的主导作用，同时也能充分体现学习过程中学习者主体的参与性、主动性、积极性、互动性和创造性。

传统意义上，“混合式学习”通常被错误地理解为学习形式的混合，即线上学习和线下学习两种形式的混合。学习形式的混合不是学习的目的，只是一种手段，混合式学习设计的根本目的在于促进学习者从知识的认知到认知行为的转变，并通过持续达标的行为开展转变，从而实现能力的提升。

混合式学习方法紧紧围绕学习目标，通过组合面授、在线学习、线上线下测评、行动学习等不同的方式和学习技术，满足学生持续学习的要求，以形成性评估评价学习效果，进而达到最佳学习效果。

2.混合式教学特点

相比于传统教学模式，混合式教学在交流模式上提高了丰富的选择空间。互联网时代为学习者设置了一个全方面、多维度、立体的学习空间，使交流形式更为多样，同时更加有效直接，学生可以利用网络上的大量学习资源，自由选择与教学相关联的知识和内容。互联网是虚拟空间，学生无需面对面和教师进行交流，排除了学生在学习外语时的心理焦虑，可以无所顾忌地利用网络平台与教师和学生进行互动学习，并有利于及时反馈学习的内容和效果。获得反馈信息后，网络平台能够高效地整理学生的学习数据，教师以此为据，有针对性地调整以后的教学内容、重点及教学进度。同时，在网络交流过程中会出现意想不到的思维碰撞，这有利于激发学生对英语的学习兴趣，更好地促进自主学习的实现。

创建混合式教学模式完全改变了传统的以教材和教师主观讲解为主的固定模式，教师可时时调整教学内容，使课程资源丰富化和多元化，这对于后期教师从事科学研究有着极大帮助。

新媒体时代下混合式教学模式的应用，可促使英语教师更新并改变其原有的教学观念和理念。新媒体时代的计算机网络技术日新月异，因此，教师也需要相应地改善课程结构，运用先进有效的教学方式和手段来适应新的教学环境和变化，提高自身素质，与时俱进，建立有利于师生创造性思维的环境，从而达到教学相长的目的。

3.混合式教学模式的应用效果

大一上学期初将混合式教学方法应用在“大学英语视听说课程”中。具体方法为：在听力教学方面，在课前使用“超星泛雅”在线教育平台，整合课堂讲授的内容材料，以微课的形式提前布置好视听任务，学生线下自主学习，教师在课堂上以翻转课堂的形式进行有针对性的听力训练。由于在网络平台可及时得到学生对所布置任务回答情况的反馈，在课堂上可以有针对性和选择性地训练学生掌握不是很理想的部分，节约了大量课堂时间。同时，对于英语听力程度较好的学生，会布置难度更大的听力笔记填空和细节讨论题，对于听力相对较弱的学生，找出症结所在，解决其提出的问题，有针对性地进行不同程度的辅导。课堂上，对视听材料内容进行不同程度的小组讨论，以合作学习的形式促进学生互助学习的能力和效果。课堂听力材料的检查形式也摈弃了以往一对一的单独提问环节，直接改为小组表演听力原文，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的英语交际能力。课下作业也不再是单一的书面问题，而是改为在听力材料理解的基础上，学生用视频重新演绎，增强娱乐性，符合新媒体时代的学生群体特点。

在口语教学方面，主要利用教学平台的作业系统，以口语任务的形式预留作业，同时辅以同主题的大量视频和音频材料作为参考，学生以个体或小组形式提交视频或音频作业，教师逐一在线下点评和指导。虽然每项作业时长大约只有几分钟，但学生为此付出的时间和努力不止于此，虽然有的学生花费几十个小时来完成一分钟的口语任务，但作为新媒体时代背景下成长的学生却非常喜爱这种新奇、能展现个人魅力的展现方式。

根据两学期的跟踪实验，学生英语听说能力明显增强，而且学生的自主学习能力也大幅提高，对英语学习的兴趣日益浓厚，不再一味抗拒英语听力和口语学习。

结语

学生是学习过程中的认知主体，同时也是知识的主动建构者。新媒体时代背景下的混合式教学模式，特别是英语听说课程，学生可以主动融入真实的英语语言环境中，深刻地去感知英语语言素材，积极发挥主体性和创造性，使用英语思考，吸收英语文化精髓，积极参与语言实践活动，在听说训练的氛围里逐渐提升语言的实际运用能力。因此，混合式教学模式能够帮助学生最大限度地自主学习英语，提升学生的语言运用能力。

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〔责任编辑：崔雅平〕

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1008-6714（2017）08-0044-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.021

2017-04-25

2016大连海洋大学教学改革项目“‘互联网+’背景下基于BL理论的大学英语视听说教学模式研究”的相关研究成果

张莹（1980—），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士研究生，从事英语语言学和英语教学研究。